文｜張蔚斐

　　圖｜pexels

　　來源｜成長(zhǎng)的可能

　　在家庭里，家長(zhǎng)如何幫助孩子英語(yǔ)啟蒙?

　　“廣泛閱讀是學(xué)好英語(yǔ)的唯一途徑。”這是中國(guó)PERC英語(yǔ)泛讀俱樂部創(chuàng)始人李昕給出的答案。

　　“成長(zhǎng)的可能”近日訪談了國(guó)際英語(yǔ)泛讀基金會(huì)核心成員、中國(guó)PERC英語(yǔ)泛讀俱樂部創(chuàng)始人、現(xiàn)任美國(guó)TCM出版社中國(guó)區(qū)總經(jīng)理李昕，從家庭英語(yǔ)啟蒙的“道法術(shù)器”到英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)，李昕一一進(jìn)行了詳細(xì)解答。

　　用廣泛閱讀的方式可以掌握英語(yǔ)，已經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。

　　早在2004年，李昕就接觸了分級(jí)閱讀，但是一直覺得只有國(guó)際學(xué)校的學(xué)生和牛娃才能夠得著。直到2015年，李昕從一篇國(guó)際論文中獲得了靈感。文中講到日本有一個(gè)叫SEG的學(xué)校，零基礎(chǔ)的學(xué)生通過大量泛讀，三年以后，50%能讀章節(jié)書，5%能讀《哈利波特》。2018年，李昕帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)赴日本拜訪了SEG泛讀學(xué)校，更堅(jiān)定了英語(yǔ)泛讀的道路，并創(chuàng)辦了中國(guó)PERC英語(yǔ)泛讀俱樂部。

　　“我身邊的家長(zhǎng)們，每天給孩子講半小時(shí)英文故事，三年以后孩子讀哈利波特。”李昕說。“每天二三十分鐘已經(jīng)很好了，首先養(yǎng)成一個(gè)對(duì)大人孩子來說都舒服的節(jié)奏，這件事才有可能長(zhǎng)期做下去，才有可能引發(fā)質(zhì)變。”

　　李昕提到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有“道法術(shù)器”，家長(zhǎng)首先要弄清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“道”和“法”。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，很多家長(zhǎng)一直在糾結(jié)“器”和“術(shù)”，忽略了更本質(zhì)的內(nèi)涵。

　　那么，英語(yǔ)泛閱讀啟蒙究竟該怎么做?本文為“成長(zhǎng)的可能”與李昕對(duì)話內(nèi)容。

　　口述：李昕

　　整理：張蔚斐

　　

　　中國(guó)PERC英語(yǔ)泛讀俱樂部創(chuàng)始人 李昕

　　家長(zhǎng)如果要在家里做閱讀這件事，首先要弄清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“道”和“法”。

　　我們總說“道、法、術(shù)、器”，家長(zhǎng)一直在糾結(jié)“器”和“術(shù)”，不知道英語(yǔ)的“道”和“法”是什么。

　　我前兩天看了一個(gè)特別形象的例子，“道法術(shù)器”分別是什么?

　　假設(shè)我們現(xiàn)在要從北京開車去上海，一個(gè)開奔馳，一個(gè)開奧拓。哪個(gè)更快?大家可能會(huì)說，奔馳更快。這就叫“器”。但是，假設(shè)開奧拓的是個(gè)賽車手，開奔馳的是新手，你覺得哪個(gè)更快?這就是“術(shù)”。假設(shè)兩個(gè)司機(jī)水平差不多，一個(gè)開奔馳一個(gè)開奧拓，但是開奔馳的走了國(guó)道，開奧拓的走了高速，哪個(gè)快?那肯定是高速的快，這就是“法”。假設(shè)前面三個(gè)條件都一樣，一個(gè)往北開，一個(gè)往南開，哪個(gè)更快?這就是“道”。

　　英語(yǔ)中“道法術(shù)器”分別對(duì)應(yīng)四個(gè)單詞：direction、method、skill、tool。家長(zhǎng)最多的問題是：我該讀什么書?這是器(tool)。稍微好一點(diǎn)的會(huì)問“我該用什么‘術(shù)’”，但“道”才是最重要的。

　　被忽略的“道”和“法”究竟是什么呢?

　　#1

　　“道”：廣泛、大量輸入孩子能讀得懂并且感興趣的內(nèi)容，讓孩子熱愛閱讀，培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力

　　我們現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)非常不確定的時(shí)代，我們不知道我們教的孩子未來會(huì)面對(duì)什么樣的世界。你教他們?nèi)魏沃R(shí)都不如教他對(duì)生活的熱情、處理問題的能力、堅(jiān)韌不拔的品格，這些才是根上的東西。

　　學(xué)英語(yǔ)也一樣。英語(yǔ)啟蒙最大的誤區(qū)是現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)太急功近利，比如說起閱讀，家長(zhǎng)的期望是讀了這些書以后孩子能達(dá)到什么樣的英語(yǔ)水平，學(xué)了多少個(gè)單詞，能考試嗎?大大打擊了孩子的閱讀樂趣。導(dǎo)致無效閱讀。

　　對(duì)于孩子來說，到底什么東西更重要?難道不是他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情更重要嗎?在芬蘭，三年級(jí)以下從不考知識(shí)，但是老師會(huì)關(guān)注孩子是怎么學(xué)習(xí)的。孩子學(xué)習(xí)的方法對(duì)不對(duì)?碰到困難會(huì)不會(huì)解決?《朗讀手冊(cè)》中也提到，教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。點(diǎn)燃孩子愿意學(xué)習(xí)的熱情。閱讀也是一樣，首先能讓孩子愛上閱讀，覺得閱讀這件事是有趣的，然后通過大量的泛讀，孩子不僅能收獲閱讀本身的樂趣，還能順便把語(yǔ)言也鞏固了。

　　家長(zhǎng)總想著今天做的事馬上就能出成績(jī)。實(shí)際上，任何在質(zhì)量上的問題，首先是數(shù)量上的積累不夠所導(dǎo)致。沒有數(shù)量上的積累，就不要談質(zhì)量上的技術(shù)如何調(diào)整。學(xué)霸一定不是只讀課本的，在課堂上只有精讀，課后他們一定都是讀大量課外書籍的。廣泛閱讀是學(xué)好英語(yǔ)的唯一途徑。

　　和正確的道路相反的誤區(qū)是，閱讀底層積累量不夠，就盲目往上跑。認(rèn)為拿起一套分級(jí)讀物，一級(jí)讀完讀二級(jí)，二級(jí)讀完讀三級(jí)，一個(gè)勁地往上漲，這就是家長(zhǎng)的功利之處。家長(zhǎng)們理解為，孩子讀過了，也就掌握了，自然就能往上升級(jí)。但是英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，讀過不等于會(huì)應(yīng)用，會(huì)應(yīng)用不等于能熟練應(yīng)用。

　　國(guó)際泛讀基金會(huì)有研究，對(duì)于非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，從零基礎(chǔ)到讀哈利波特大概需要經(jīng)歷五個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段叫閱讀啟蒙，(大概是牛津樹的1-3級(jí))。在閱讀啟蒙階段，對(duì)孩子最少需要有5萬字閱讀量的積累；

　　第二個(gè)階段是早期閱讀，這個(gè)階段相當(dāng)于牛津樹的4-8級(jí)，需要積累15萬字的閱讀量;

　　前兩個(gè)階段主要以分級(jí)閱讀為主。

　　第三階段是閱讀進(jìn)階，需要30萬字。這時(shí)可以在分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)上加上一些橋梁書和初章書。

　　第四階段是流利閱讀，需要60萬字。這時(shí)候孩子基本可以獨(dú)立閱讀了，比如讀一些章節(jié)書。

　　再往上，想讀哈利波特，還需要160萬字的積累。

　　現(xiàn)在有一些機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)會(huì)用外部刺激去激勵(lì)孩子閱讀，比如讀完了給你獎(jiǎng)個(gè)小星星，然后可以用小星星換禮品，這種外部刺激的方法一定要少用，盡量不用。因?yàn)槿绻⒆诱娴南矚g做這件事，就能自己從這件事情本身中獲得樂趣，并不需要外部刺激。

　　如果一味的用外部刺激，很容易讓事情變形。比如美國(guó)學(xué)校用AR測(cè)試來鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讀這本書7分，那本書5分，老師規(guī)定期末必須達(dá)到多少分。有的孩子為了完成任務(wù)，在圖書館借書的事情就會(huì)說：“老師我要讀一本7分的書，3分的書，因?yàn)槲揖筒钸@幾分。”而不是讀一本我喜歡的書。

　　家長(zhǎng)總想著今天做的事馬上就能出成績(jī)，這種期待也會(huì)影響閱讀的情緒。泛讀與精讀不一樣，它對(duì)孩子的影響是長(zhǎng)期的，終身的，而不是一朝一夕就能顯現(xiàn)的。有一本書叫《園丁與木匠》，書里說，我們對(duì)待孩子，就要像園丁一樣，園丁在養(yǎng)花的時(shí)候會(huì)澆水施肥，但不會(huì)像木匠一樣，想著雕刻。家長(zhǎng)要做應(yīng)該做的事，而不是像一個(gè)木匠一樣把孩子雕成我想要的樣子。每一朵花盛開的樣子是不一樣的，家長(zhǎng)要接受、欣賞這種差異化的美。每一朵花盛開的時(shí)間也不一樣，要靜待花開。如果你做不到靜待花開，你起碼也不要去拔苗助長(zhǎng)。

　　其實(shí)教育像剪刀，前面付出的越多，后面就越輕松。只要我們前期做的是正確的事，哪怕現(xiàn)在看不到什么立竿見影的“效果”，但我們做的是正確的事，孩子是一個(gè)健康的、積極的、內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)的孩子，未來就不用擔(dān)心。相反，小時(shí)候就壓榨孩子，把孩子榨干了，未來一輩子咋么辦呢?眼光要放遠(yuǎn)一點(diǎn)，不能只關(guān)注眼前。

　　整個(gè)社會(huì)、培訓(xùn)班、家長(zhǎng)都要走到正確的道路上來，現(xiàn)在還處于起步階段。只有很少一部分人明白。

　　慢，就是快。

　　#2

　　“法”：親子閱讀該如何“泛讀”？

　　“法”，就是精讀和泛讀要相結(jié)合。不能只精讀不泛讀，也不能只泛讀不精讀，這是兩個(gè)極端。現(xiàn)在95%的家長(zhǎng)和老師應(yīng)該都只知道精讀，不知道泛讀。精讀是什么?拿一本書，每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，每個(gè)語(yǔ)法都知道，還能復(fù)述，總結(jié)大意， 這就是精讀。這件事情應(yīng)該交給學(xué)校的專業(yè)老師來完成?，F(xiàn)在不少家長(zhǎng)也恨不得把自己培養(yǎng)成全能的老師，不斷考孩子：每個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎?會(huì)讀嗎?與其想著考孩子知識(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)該做的是如何引導(dǎo)孩子大量泛讀。

　　再舉個(gè)例子，比如孩子去打羽毛球，有的孩子跟著專業(yè)教練，有的孩子只是打野球。你覺得哪個(gè)孩子就更喜歡打羽毛球?其實(shí)是那個(gè)打野球的會(huì)更有樂趣，沒有那么多條條框框。我自己就是個(gè)很好的例子，我就打羽毛球，但我剛?cè)腴T，找不到一起打的伙伴，就只能跟著教練上課。

　　上課其實(shí)是很枯燥的，專業(yè)教練會(huì)教你們?cè)趺磽]拍、怎么跑步、怎么把體力練上去?當(dāng)然這些很重要，但是沒人陪我練習(xí)，就造成我拿著球拍上場(chǎng)，還是不行。教練就說：“我看你揮拍揮得挺好的，怎么回事呢?”這就跟我們學(xué)生學(xué)英語(yǔ)一樣，考試考得挺好的，怎么這本書不會(huì)讀?因?yàn)樗麄儚膩頉]有上場(chǎng)打過球。

　　所以，精讀和泛讀結(jié)合起來，效果才是最好的。現(xiàn)在有很好的精讀環(huán)境，就是在學(xué)校上課。我們?cè)诩依镞€要和在學(xué)校里一樣上課嗎？其實(shí)我們不缺這一塊，我們?nèi)钡氖欠鹤x。

　　如果想記住一個(gè)單詞，光靠死記硬背是不可能的，看起來3000個(gè)單詞不多，但是3000個(gè)單詞背后有三萬個(gè)、三十萬個(gè)詞語(yǔ)搭配和一詞多義。所以，如果只靠精讀，不泛讀的話，很難靈活運(yùn)用。

　　在家里就應(yīng)該讓孩子大量接觸語(yǔ)言，讓他感受語(yǔ)言在真實(shí)場(chǎng)景下的使用，練習(xí)閱讀速度，不要去強(qiáng)調(diào)閱讀中的準(zhǔn)確性，不要去拼單詞。這些都是精讀的事，就留給學(xué)校去做。家長(zhǎng)就應(yīng)該做泛讀，一定要做學(xué)校的互補(bǔ)。但是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)的觀念沒轉(zhuǎn)換過來。很多閱讀機(jī)構(gòu)反饋給我們說，家長(zhǎng)非要上課，如果不上課好像就沒有成效。讀完一本書不能復(fù)述，就沒有成果。

　　我認(rèn)為在學(xué)齡前，泛讀比精讀更重要。學(xué)齡前一定要大量聽讀分級(jí)讀物、聽繪本、聽音頻、唱兒歌就可以了，孩子有良好的聽說基礎(chǔ)，有大量積累，能跟人對(duì)話，小學(xué)再跟他說單詞該怎么拼，句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)怎么看，這樣才更高效。

　　家長(zhǎng)的一大誤區(qū)就是，只精讀不泛讀。有家長(zhǎng)強(qiáng)制孩子一本書讀多遍，就像拿著顯微鏡看，每個(gè)單詞意思都理清楚。泛讀更像是拿著望遠(yuǎn)鏡看，不會(huì)細(xì)究，知道大概意思就可以了，更多是欣賞風(fēng)景。精讀強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確度，泛讀強(qiáng)調(diào)流利度。

　　中文也是這樣，你不會(huì)揪著一個(gè)字一個(gè)字去閱讀，你是一片一片地看東西。泛讀強(qiáng)調(diào)的就是一片一片地看東西。只有閱讀速度起來了，才有更多時(shí)間去理解文中的意思。

　　在家庭里，如果每本書都精讀，家長(zhǎng)累，孩子更累。精讀把過多的精力放在了知識(shí)上，忘了欣賞故事的趣味性、作者背后的意圖或不合情理處，從科學(xué)的角度上講，這些被忽略的東西才是接近閱讀的本質(zhì)的。Reading is for information，為什么要讀?首先是要知道信息，然后才能思考、批判、回應(yīng)。首先是為了信息，而不是為了字。

　　家長(zhǎng)帶孩子做大量的泛讀，其實(shí)就像逛游樂園一樣，今天坐旋轉(zhuǎn)木馬，明天坐摩天輪。親子關(guān)系和諧，孩子也開心，也有機(jī)會(huì)接觸很多語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　那么，具體怎么泛讀?

　　1）每天講二三十分鐘英文故事。

　　我身邊的家長(zhǎng)，每天給孩子講半小時(shí)故事，三年以后孩子讀哈利波特。

　　聽起來從零基礎(chǔ)到《哈利波特》的跨度很嚇人，但如果每天能讀二三十分鐘，兩三年就可以達(dá)到這個(gè)水平。只是很多人覺得，一天30分鐘太少了吧，我要讀兩個(gè)小時(shí)。結(jié)果兩天就放棄了。堅(jiān)持不下去，就是沒有意義的。

　　家長(zhǎng)一定要想到一點(diǎn)，你自己能做到嗎?不要擰巴，讀書很累的，二三十分鐘已經(jīng)很好了。

　　如果你希望閱讀這件事長(zhǎng)久做下去，就要滿足幾個(gè)條件：第一，每天時(shí)間不能太長(zhǎng)，養(yǎng)成一個(gè)對(duì)大人孩子來說都舒服的節(jié)奏，這件事才有可能長(zhǎng)期做下去，長(zhǎng)期做下去，才有可能引發(fā)質(zhì)變。如果家長(zhǎng)本身覺得不舒服，很勉強(qiáng)，有壓力和焦慮在，也會(huì)傳遞給孩子。你的不開心不耐煩都會(huì)傳遞給孩子

　　第二，這件事要每天給你帶來一些輕微的愉悅感。一定要輕微，就像打游戲，刺激感太強(qiáng)了，輕微的愉悅感就造成孩子第二天也不會(huì)有太高的期望，但還是很舒服。如果我們把閱讀這件事融入生活，就像刷牙一樣自然的話，就不用擔(dān)心孩子的英語(yǔ)水平。你會(huì)覺得刷牙痛苦嗎?不會(huì);你會(huì)覺得刷牙有多開心嗎?也不會(huì)。但還是會(huì)有一點(diǎn)輕微的舒服感。沒有孩子天生就刷牙，剛開始就需要家長(zhǎng)的幫助。

　　2）利用碎片時(shí)間大量聽已經(jīng)讀過的圖書的音頻

　　聽說讀寫，聽肯定是最多的。孩子的聽讀說寫能力其實(shí)是逐步遞減的，能聽懂的是最多的，比如方言，在一個(gè)地方待久了，聽得懂但是說不來。英語(yǔ)也是一樣，要保證孩子足夠多的可理解的聽，不能瞎聽。有些家長(zhǎng)就給孩子當(dāng)背景音樂聽，除非這是本身給孩子講過的音頻，再聽是有意義的，如果是孩子不能理解的，不就跟我們聽意大利歌劇一樣嗎?人的大腦會(huì)自動(dòng)屏蔽聽不懂的東西。所有讀過的、家長(zhǎng)講過的音頻都可以大量裸聽，吃早飯時(shí)、坐車時(shí)、睡覺前都可以聽。當(dāng)孩子形成習(xí)慣后，就不用太操心了。

　　孩子一直聽，某一天會(huì)自然地應(yīng)用到生活中，聽多了自然能說，多聽多讀自然能認(rèn)識(shí)。但是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)就要求孩子今天在家聽了A，今天就要讀A，說A，寫A。其實(shí)應(yīng)該是在家聽ABCDEFG，不斷多聽、大量聽，某一天孩子自然地冒出一個(gè)A、一個(gè)B。再通過精讀、精寫課，讓孩子慢慢學(xué)會(huì)寫。

　　3）給孩子提供豐富的讀物。

　　家長(zhǎng)要做的重要事情之一就是買書。家長(zhǎng)在買書這件事上要舍得投入，只有你有足夠的書，孩子才有機(jī)會(huì)選到自己感興趣的書，才有可能拿起來去讀。家長(zhǎng)在買書上的投入，看起來買很多書要花一些錢，但實(shí)際上比其他的花費(fèi)都值得。它對(duì)孩子的影響是長(zhǎng)期的，潛移默化的。

　　只要是正規(guī)出版社出版的分級(jí)讀物，家長(zhǎng)都可以選擇。有幾個(gè)維度需要注意：

　　■符合孩子認(rèn)知、興趣，泛讀買i-1范疇的書

　　有的家長(zhǎng)反饋：“家里有很多書，但是孩子為什么還是不愛讀書?”

　　結(jié)果我一問具體有什么書?發(fā)現(xiàn)90%的書孩子根本看不了，說明家長(zhǎng)買書的時(shí)候沒有遵循i-1的原則。

　　家長(zhǎng)有一個(gè)誤區(qū)就是“選書的時(shí)候喜歡選擇難的書”。如果是精讀的書，可以選擇i+1的難度，也就是比自己的真實(shí)水平要難一點(diǎn)，這樣孩子正好是在學(xué)習(xí)的區(qū)域。但如果是泛讀的書，一定要選擇 i-1的書，這樣孩子才會(huì)更多把精力放在內(nèi)容的本身，而不是過多關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)。只有更多關(guān)注內(nèi)容，才有可能從閱讀中獲取樂趣，才有可能持續(xù)閱讀，才會(huì)提升閱讀量，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀綜合能力。

　　除了語(yǔ)言難度水平以外，家長(zhǎng)買書時(shí)也要注意孩子年齡認(rèn)知水平，這個(gè)年齡的孩子對(duì)什么感興趣，如果語(yǔ)言太難了，至少也是家長(zhǎng)能講給孩子的書，孩子才有可能愿意讀下去。

　　■ 一語(yǔ)讀物、二語(yǔ)讀物相結(jié)合

　　分級(jí)閱讀主要分為兩個(gè)大的板塊，一種叫“一語(yǔ)讀物”，另一種叫“二語(yǔ)讀物”。一語(yǔ)讀物是專門給英語(yǔ)是母語(yǔ)的國(guó)家的孩子編寫的讀物，比如《牛津樹》《raz》《海尼曼》等這些。二語(yǔ)讀物是指等專門為英語(yǔ)是非母語(yǔ)的國(guó)家的讀者編寫的讀物，比如：《書蟲》《劍橋小說館》《北極星》

　　一語(yǔ)讀物起點(diǎn)非常低，是從小小孩開始的，英美國(guó)家五歲以前可能不要求孩子認(rèn)字，但從五歲開始，讓一個(gè)孩子從文盲到識(shí)字，編寫的讀物就會(huì)照顧到五歲孩子的心理特點(diǎn)和能力，比如孩子一頁(yè)能讀幾個(gè)字?注意力時(shí)長(zhǎng)是多久?不會(huì)一開始就編一個(gè)很厚很難的讀物。所以一語(yǔ)讀物前幾個(gè)級(jí)別是很適合我們國(guó)內(nèi)的孩子從很小的時(shí)候開始啟蒙或從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)。

　　但是一語(yǔ)讀物的缺點(diǎn)是它進(jìn)階太快了，就像我們的語(yǔ)文書，從一年級(jí)下學(xué)期到二三年級(jí)，就是一個(gè)很大的爬坡，跨度是非常大的。這類讀物會(huì)假設(shè)讀者有非常好的聽說基礎(chǔ)和環(huán)境，所以在閱讀這件事上從某一個(gè)階段開始是一個(gè)飛速的跨越。這就是一語(yǔ)讀物的特點(diǎn)。

　　二語(yǔ)讀物的缺點(diǎn)是它沒有特別簡(jiǎn)單的讀物，以前市面上可能大部分的二語(yǔ)讀物一上來就需要二三百詞以上的詞匯量才能讀，不像一語(yǔ)讀物，一頁(yè)一兩個(gè)詞。二語(yǔ)讀物的特點(diǎn)是，它會(huì)照顧到孩子的語(yǔ)言能力和心理發(fā)展，比如孩子五年級(jí)才開始學(xué)英語(yǔ)，肯定不能去讀那種特別簡(jiǎn)單的讀物，他會(huì)覺得很幼稚。

　　二語(yǔ)讀物就是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述復(fù)雜的故事。比如《書蟲》《劍橋小說館》的啟蒙級(jí)，都不要求你有很大的詞匯量，但它的語(yǔ)篇不短。同時(shí)它的故事情節(jié)會(huì)相對(duì)成熟一些。但是這類的書籍更適合年齡大一些的二語(yǔ)讀者來讀。

　　有些家長(zhǎng)，可能是看了一些博主的刷分級(jí)攻略，死啃一套分級(jí)閱讀，這種可能不適用于99%的中國(guó)學(xué)生。你只看到了某個(gè)孩子英語(yǔ)很好，讀了牛津樹或者說RAZ，但是你沒有看到除了這套讀物以外，他還上了國(guó)際學(xué)校，他還有很好的家庭聽說環(huán)境，還讀了很多繪本。而這些對(duì)于大部分的家庭來說，不具備可復(fù)制性。首先，這兩套都是一語(yǔ)讀物，只讀這類，孩子到了一定階段就會(huì)掉下來，因?yàn)榈撞康幕A(chǔ)沒打牢。第二，為什么外國(guó)人可以只讀一套體系?因?yàn)樗麄冇心刚Z(yǔ)環(huán)境，每天聽說讀寫都是英語(yǔ)，所以他可以只讀一套。

　　但是中國(guó)的孩子，沒有英語(yǔ)環(huán)境，底部基礎(chǔ)怎么打牢?《牛津樹》1-3級(jí)是7000個(gè)單詞，我們要求啟蒙階段要積累五萬個(gè)單詞。你要把牛津樹讀五遍十遍才能達(dá)到。與其把一套書讀五遍十遍，何不多讀一些同級(jí)別難度的更多精彩的書呢?

　　■“學(xué)校版”分級(jí)讀物打底、“家庭版”分級(jí)讀物做甜品、搭配繪本

　　分級(jí)讀物還可以分為學(xué)校版和家庭版。比如《牛津樹》《raz》這些大型套系分級(jí)讀物，是學(xué)校版，一般來說分得更細(xì);比如《Step into reading》《I can read》是家庭版，家庭版的級(jí)別會(huì)更跳躍。假設(shè)難度從A-Z，《牛津樹》可能會(huì)分成20多個(gè)級(jí)別，但是家庭版可能只有5個(gè)級(jí)別，級(jí)別間跨得巨大。所以家長(zhǎng)在使用時(shí)需要以學(xué)校版的分級(jí)讀物多套打底，然后用家庭版的分級(jí)讀物做甜品。同時(shí)要搭上一些繪本，因?yàn)槔L本的趣味性更強(qiáng)。套系書是一種知識(shí)體系，會(huì)在不知不覺中重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。

　　■故事類和科普類相結(jié)合

　　《牛津樹》是故事類，它的時(shí)態(tài)是過去時(shí)。孩子還是要接觸一些寫非故事的方法寫出來的文章，否則未來輸出和閱讀理解都會(huì)有問題。學(xué)術(shù)閱讀中80%是非故事的，建議孩子從小開始讀。非故事的圖書在句型結(jié)構(gòu)上的重復(fù)率會(huì)更高，結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。接觸不一樣的語(yǔ)言體系，基礎(chǔ)會(huì)更牢固。孩子要看到語(yǔ)言在不同場(chǎng)景各種各樣的應(yīng)用。

　　■鼓勵(lì)家長(zhǎng)做閱讀記錄，進(jìn)步可視化

　　在閱讀過程中，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)做閱讀記錄。因?yàn)槿硕际窍矚g看到自己的進(jìn)步的，這是進(jìn)步可視化。

　　曾經(jīng)有一個(gè)TED的演講中提到，為什么游戲這么容易讓人上癮?因?yàn)橛螒蛲P(guān)后馬上會(huì)有一個(gè)分，一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，那英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步可視化，可能一種形式是家長(zhǎng)喜歡做的閱讀測(cè)試，讀完了做幾道題，另外的形式就是閱讀記錄本。累計(jì)讀了幾個(gè)字，讀了多少本書，慢慢地就會(huì)看到自己的進(jìn)步。

　　對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說，有什么好處?一是可以通過時(shí)間看到是不是三天打魚，兩天曬網(wǎng)?第二是可以看到你選的書對(duì)不對(duì)?難度是不是保持在正常值，而不是跳躍的。第三，你可以看到孩子更喜歡讀哪個(gè)系列、題材的書，看到孩子的閱讀習(xí)慣。

　　在記錄的過程中，家長(zhǎng)和孩子可以一起看看一整年讀了多少本書，還記得讀書時(shí)的場(chǎng)景嗎?這肯定比閱讀理解題更令孩子有成就感，有儀式感。

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　　閱讀，超越英語(yǔ)學(xué)習(xí)

　　其實(shí)，英語(yǔ)高考在語(yǔ)言難度上并不難，但是它考的是深度的思維。學(xué)生的知識(shí)面、思考能力怎么樣?能不能引經(jīng)據(jù)典?有沒有自己的觀點(diǎn)?這些東西不是考知識(shí)，這些不可能是靠課本完成的，只能靠課外書，泛讀就是讀課外書。

　　前段時(shí)間，我和一個(gè)老師聊高考英語(yǔ)、劍橋考級(jí)難度的問題。劍橋五級(jí)考分為KET、PET、FCE、CAE、CPE。北京的孩子基本上小學(xué)三年級(jí)以前過KET(語(yǔ)言難度跟中考差不多)，小學(xué)六年級(jí)基本可以過PET(語(yǔ)言難度跟高考差不多)，其實(shí)挺雞血的。

　　我和這位英語(yǔ)老師討論，如果把劍橋五級(jí)考和高考比較，你覺得哪個(gè)更難?這位老師說：“從語(yǔ)言難度上來說，高考的語(yǔ)言程度大概也就是到PET高一點(diǎn) ，語(yǔ)言本身不難，高考寫作要求才150個(gè)詞，閱讀題也就600個(gè)詞。但是我們的考題難在哪?難在題目轉(zhuǎn)了很多彎，看懂題目不難，但是做題很難。”

　　國(guó)外的考試是怎樣的呢?劍橋五級(jí)考到FCE就遠(yuǎn)高于高考的語(yǔ)言難度了，但是你看得懂題目就能做題，考的是你的閱讀流利度和速度。國(guó)外的考試大多為留學(xué)的孩子設(shè)計(jì)，要測(cè)你的語(yǔ)言水平是不是達(dá)標(biāo)。高考是為了選拔人才設(shè)計(jì)的，不看你的語(yǔ)言水平，看你的思維能力。

　　思維能力考的是什么?首先你的閱讀量夠不夠?你是否了解大千世界?你是否有辯證性觀點(diǎn)?所以，即使從功利的考試角度來說，也該大量的泛讀。

　　有些英語(yǔ)博主，打出吸引人的點(diǎn)“跟著我的方法學(xué)兩年就能達(dá)到高考水平”，這句話本身就是悖論，因?yàn)槭紫?，小學(xué)的小朋友即使達(dá)到了FCE，語(yǔ)言難度是比高考難，但他不會(huì)做高考題的，因?yàn)楹⒆拥男闹遣坏?。家長(zhǎng)要明白，語(yǔ)言的難度和思辨性思維、有自己觀點(diǎn)輸出，是兩個(gè)維度。從這個(gè)角度來說，也該走泛閱讀的路徑。

　　我一直不認(rèn)為一味追求考滿分是很好的選擇。在孩子小學(xué)、初中階段，如果太強(qiáng)調(diào)考滿分，就會(huì)讓孩子犧牲更多的精力去追求極致。假設(shè)孩子花80分的努力就能考到95分，但我要花120分的努力才能得到另外5分，那我寧愿孩子只花80分精力，因?yàn)檫@樣孩子就有更多精力去做其他事情，有其他發(fā)展興趣、平衡其他科目的機(jī)會(huì)。可能孩子每一門都是95分，總分一樣高，還學(xué)得很開心，最后高中才有可能爆發(fā)。

　　高考對(duì)知識(shí)本身的要求不高，只是家長(zhǎng)跑得快。家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)放輕松，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來就該是一件快樂的事。

　　此外，家庭泛閱讀，也是親子的重要時(shí)光。

　　在親子英文閱讀這件事上，家長(zhǎng)只要能達(dá)到跟孩子共同閱讀的英語(yǔ)水平就夠了。家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平?jīng)]有必要非得高于孩子多少。家長(zhǎng)要放輕松，英語(yǔ)本來就不是一件苦大仇深的事。

　　現(xiàn)在的讀物也很有意思。當(dāng)家長(zhǎng)和孩子讀同一本書的時(shí)候，親子之間也會(huì)有更多的共同話題，對(duì)于親子關(guān)系也是有好處的。孩子和家長(zhǎng)相處的時(shí)間也只有這幾年，等孩子大了，就更愿意跟朋友玩。家長(zhǎng)如何跟上孩子的步伐呢?Z世代的兒童都是看著網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的孩子，你怎么能跟他同頻呢?如果你能和孩子一起讀一些東西，就能共同進(jìn)步。

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　　最后，“成長(zhǎng)的可能”問了家長(zhǎng)朋友們非常關(guān)心的幾個(gè)具體問題：

　　成長(zhǎng)的可能：閱讀過程中，孩子要朗讀嗎？

　　李昕：不需要。很多家長(zhǎng)認(rèn)為大聲朗讀就是閱讀，這是一大誤區(qū)。家長(zhǎng)總喜歡讓孩子聽一遍就馬上讀出來，這件事其實(shí)是在扼殺孩子的閱讀興趣，在降低孩子對(duì)閱讀這件事的期待。不是每個(gè)孩子聽完了就愿意讀出來的，也不是每個(gè)孩子都有能力復(fù)述出來的。更何況聽完了馬上讀出來，并不代表著就會(huì)閱讀了。只是一種短時(shí)的記憶，我說一句，你說一句，說日語(yǔ)、法語(yǔ)也是一樣，這是不可理解性的輸入。

　　成長(zhǎng)的可能：什么時(shí)候?qū)W“自然拼讀”？

　　李昕：可以學(xué)，但是要在閱讀中學(xué)，什么時(shí)候都可以開始，而且應(yīng)該講自然拼讀貫穿在閱讀的過程中。自然拼讀只是“道法術(shù)器”中的一個(gè)“術(shù)”，只是一種方法，不要過于神化自然拼讀。就算是在國(guó)外，也有很大一部分人不學(xué)自然拼讀，就像我們的父輩也不學(xué)拼音，這不影響他們使用中文。所以我們也不能神化自然拼讀，自然拼讀只是為閱讀服務(wù)的，不閱讀、不聽就不談自然拼讀。

　　首先是在聽懂的基礎(chǔ)上再去做自然拼讀。零基礎(chǔ)學(xué)自然拼讀，意味著孩子連基本的聽力詞匯都沒有。對(duì)于國(guó)外的孩子來說，他們首先是明白cat是什么意思的，cat是貓，他會(huì)了自然拼讀以后，在看到C-A-T三個(gè)字母在一起，靠自然拼讀拼出來以后知道C-A-T讀作cat，是貓的意思。他們是聽到這個(gè)音，拼出來以后，再去聯(lián)想單詞的意思。這樣的拼讀就有意義。我自己見過一個(gè)小女孩，能從頭到尾讀出一篇文章，但是她不知道這篇文章是什么意思。這就是很多自然拼讀學(xué)習(xí)中的問題，為什么要學(xué)自然拼讀，沒有想清楚。

　　自然拼讀永遠(yuǎn)是要融入到閱讀中去的，自然拼讀本來就只能解決86%的發(fā)音問題，沒有必要在特別小的時(shí)候就系統(tǒng)的學(xué)知識(shí)，自然拼讀等長(zhǎng)大了學(xué)也不耽誤。到了孩子五六年級(jí)，音標(biāo)還是有必要學(xué)的，自然拼讀不是萬能的 ，音標(biāo)才是標(biāo)準(zhǔn)的一一對(duì)應(yīng)的音。自然拼讀里最不能解決的問題就是重音，一個(gè)單詞好幾個(gè)音節(jié)在一起，重音在哪?不知道，還得學(xué)音標(biāo)。

　　成長(zhǎng)的可能：家長(zhǎng)需要給孩子報(bào)國(guó)內(nèi)的外教班嗎？

　　李昕：這也是一個(gè)誤區(qū)。有些家長(zhǎng)總認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就得跟著外教。本身國(guó)內(nèi)好的外教就不多，能碰上一個(gè)很會(huì)教的、又是外國(guó)人的老師很難得。如果碰不上一個(gè)好的外教，還不如和一個(gè)好的中國(guó)老師學(xué)。不必要迷信外教。一個(gè)好的中教老師只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也可以做到好的口語(yǔ)練習(xí)。

　　假設(shè)外教不懂教學(xué)，也不知道怎么引導(dǎo)孩子，甚至完全不懂中文，不知道孩子的難點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)效率就很低。對(duì)于年齡小、零基礎(chǔ)的孩子來說，是很痛苦的。還不如看動(dòng)畫片，孩子能看到不同語(yǔ)言在真實(shí)場(chǎng)景中是怎么應(yīng)用的。動(dòng)畫片中的語(yǔ)言和書本上的語(yǔ)言是不一樣的，一個(gè)是口語(yǔ)對(duì)話，一個(gè)是書面用語(yǔ)。

　　成長(zhǎng)的可能：您怎么看英文動(dòng)畫片對(duì)于英文啟蒙的作用？

　　李昕：我還是比較贊同看動(dòng)畫片的，但是要注意控制時(shí)長(zhǎng)。因?yàn)閯?dòng)畫片是一種強(qiáng)刺激，對(duì)于孩子來說，看動(dòng)畫片不如看書，看書會(huì)有獨(dú)立思考。電影也好，動(dòng)畫片也好，語(yǔ)速是由動(dòng)畫片決定的，而讀書的速度是由自己決定的。如果孩子有時(shí)間，我是贊成看動(dòng)畫片的，如果孩子時(shí)間比較緊張，閱讀是好過動(dòng)畫片的。動(dòng)畫片可以幫助孩子提升他對(duì)語(yǔ)言的興趣，哪有孩子不喜歡動(dòng)畫片的呢?

　　成長(zhǎng)的可能：什么時(shí)候?qū)W“語(yǔ)法”？

　　李昕：部分家長(zhǎng)也喜歡讓孩子過早學(xué)語(yǔ)法，其實(shí)，三年級(jí)以前沒必要系統(tǒng)的“學(xué)”語(yǔ)法，你跟孩子說過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，他聽不懂。你只要跟他說Go home、Went home都表示回家，就行了。孩子會(huì)自動(dòng)切換的。等他再大一點(diǎn)，跟他梳理一下語(yǔ)法，這是過去，這是未來，他很容易就懂了。太早學(xué)語(yǔ)法，孩子費(fèi)勁，家長(zhǎng)也費(fèi)勁。

　　成長(zhǎng)的可能：家長(zhǎng)該不該翻譯，如何翻譯?

　　李昕：看圖文的支持程度，即它的圖文是不是一一對(duì)應(yīng)的？如果是讀分級(jí)讀物，圖能解釋，就不要翻譯;如果是讀繪本，圖和字沒關(guān)系，家長(zhǎng)就得翻譯。

　　教育本身是很個(gè)性化的事，每個(gè)孩子都不一樣，不存在統(tǒng)一的、對(duì)每個(gè)孩子都好的方式。

　　(可以在抖音關(guān)注李昕老師，學(xué)習(xí)更多泛讀知識(shí)，當(dāng)終身學(xué)習(xí)的父母。ID：“英語(yǔ)閱讀啟蒙李昕”)

　　

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　　本文作者：張蔚斐