多知網(wǎng)4月24日消息，近日，學(xué)大教育CEO金鑫在一次演講中談到K12領(lǐng)域的O2O模式，他表示：“針對(duì)K12在線教育的產(chǎn)品還是少，目前看到的在線教育模式，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完整的閉環(huán)，只是解決了某一部分的功能，解決了某個(gè)環(huán)節(jié)的需要，但是沒(méi)有解決整個(gè)教學(xué)的閉環(huán)。我們認(rèn)為，真正的要實(shí)現(xiàn)這個(gè)閉環(huán)，必須把線上和線下結(jié)合起來(lái)。”

       學(xué)大不久前發(fā)布了O2O產(chǎn)品E學(xué)大，有意思的是，最近俞敏洪的演講中，也提到了線上+線下的趨勢(shì)，認(rèn)為“最厲害的教育模式，一定是把線上線下打通”。

       以下是演講實(shí)錄（部分）

       金鑫：我們認(rèn)為平臺(tái)型的公司，因?yàn)椴划a(chǎn)生內(nèi)容，不控制整個(gè)教育的環(huán)節(jié)，只是提供了一個(gè)工具，提供了一個(gè)技術(shù)的方法，讓老師能夠打破之前的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)了教育方式的突破，這個(gè)確實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)是一種沖擊，但是我們認(rèn)為影響的主要還是成人。因?yàn)橐呀?jīng)驗(yàn)證了這個(gè)模式是可以的。這對(duì)于18歲以上的，是適用的。

       那么結(jié)構(gòu)和資源型的，也只是解決了一部分的需求，也沒(méi)有形成整個(gè)教學(xué)、教育過(guò)程中的閉環(huán)。我們認(rèn)為針對(duì)K12在線教育還是缺少了，就是目前我們看到的在線教育模式，還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完整的閉環(huán)，只是解決了某一部分的功能，解決了其中的某個(gè)環(huán)節(jié)的需要，但是沒(méi)有解決整個(gè)教學(xué)的一個(gè)閉環(huán)。所以我們認(rèn)為，真正的要實(shí)現(xiàn)這個(gè)閉環(huán)的問(wèn)題，必須是把線上和線下結(jié)合起來(lái)。所以是一個(gè)O2O的方式，這是一個(gè)循環(huán)。我們面臨的問(wèn)題，其實(shí)通過(guò)線上是不是得到解決呢？就是內(nèi)容我們可以請(qǐng)我們最好的老師去錄制這樣的內(nèi)容，我們可以請(qǐng)最好的專家去把這些個(gè)人的體系梳理出來(lái)，去把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，包括每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的試題，不同難度，不同維度，包括每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程，不同的教法，不同的學(xué)法，包括知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的學(xué)生的類型，這些都可以靠專家來(lái)梳理出來(lái)。

       這些內(nèi)容就變成了一個(gè)基礎(chǔ)，變成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。包括應(yīng)用到現(xiàn)在這種強(qiáng)大的計(jì)算能力，強(qiáng)大的系統(tǒng)分析能力，我們就可以形成在用戶數(shù)據(jù)上的一些行為分析和學(xué)習(xí)分析，這個(gè)階段是反轉(zhuǎn)課堂的加權(quán)分析，就是要實(shí)現(xiàn)這樣的功能。線上這些內(nèi)容組織好以后，線下的老師就會(huì)非常的努力，因?yàn)榫€下的老師就被管理起來(lái)了，因?yàn)樗麄兯玫囊曨l，他們所用的課程，他們所用的教材，都是最頂尖專家整理出來(lái)的。當(dāng)然這些內(nèi)容還不是最重要的，最重要的是系統(tǒng)智能的對(duì)學(xué)生行為的分析，從而系統(tǒng)在一定程度上，我們覺(jué)得現(xiàn)在還做不到百分之百，但是現(xiàn)在可以在一定程度上，可以告訴老師，你要教什么，你要怎么教，而且我們還有檢測(cè)辦法，等于說(shuō)整個(gè)系統(tǒng)可以非常精準(zhǔn)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且可以非常精準(zhǔn)的指導(dǎo)老師怎么教。

       所以我們覺(jué)得這種先從O2O的模式，線上線下相重合的模式，可以形成優(yōu)質(zhì)教育的閉環(huán)。這種O2O的模式，是把平臺(tái)型的工具，平臺(tái)型的方法，還有工具的方法，包括題庫(kù)資源都整合在一起了，是能夠形成一個(gè)閉環(huán)的。他的線上，有點(diǎn)類似于課堂，線上所做的，在線的測(cè)評(píng)，隨堂的練習(xí)，同步的課程，包括課后的作業(yè)，這些所有的學(xué)習(xí)，都會(huì)被記錄，整理，分析，如果這樣循環(huán)下去，我們就能夠量化我們的價(jià)值。對(duì)學(xué)生來(lái)講，他就形成了這么一個(gè)高效學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

       對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，線上部分，系統(tǒng)部分，是可以給教師提供非常多的幫助，第一，他準(zhǔn)備的備課的東西，可以從這些資源庫(kù)，這些題庫(kù)里準(zhǔn)備，這些資源和題的內(nèi)容，都是頂尖專家梳理出來(lái)的，所以不用自己再做重復(fù)工作，而且這些內(nèi)容已經(jīng)是90分的內(nèi)容了。第二，他能看到他所教的這種學(xué)生，在不同老師是怎么樣去解決的。教一個(gè)高三年級(jí)的英語(yǔ)，在這個(gè)時(shí)間段，有很多問(wèn)題是共性的，有很多問(wèn)題是通用的，但是他可以看到，全國(guó)能成百上千，數(shù)萬(wàn)個(gè)高三年級(jí)這類學(xué)生，別的老師是怎么教的，效果怎么樣，可以充分的吸取借鑒，組織他的課程內(nèi)容。
剛才說(shuō)的他能夠看到學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析報(bào)告，線下的教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性，那真正是做到個(gè)性化，我只解決你這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，只解決這個(gè)群體的問(wèn)題，我不會(huì)浪費(fèi)一分鐘的時(shí)間，也不會(huì)浪費(fèi)一分鐘的課堂。

       但是對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他之前我覺(jué)得無(wú)論是把孩子送到學(xué)校里面，還是課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里面，都是比較茫然的，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程是不透明的。如果通過(guò)O2O的方式，家長(zhǎng)是可以看到的，這些數(shù)據(jù)是可以被量化的，是可跟蹤、可管理、可衡量的。家長(zhǎng)會(huì)看到，原來(lái)在這個(gè)機(jī)構(gòu)里面，老師給學(xué)生教的是什么，發(fā)的作業(yè)是什么，我的孩子有沒(méi)有做，做的怎么樣，那么同時(shí)所有的信息的流通是非常快速的，解決了信息不對(duì)稱的問(wèn)題。如果家長(zhǎng)能夠參與進(jìn)來(lái)，我相信這是非常必要的。家長(zhǎng)的督促、檢查、監(jiān)督，是非常必要的。所以有了這么一個(gè)工具，可以幫助機(jī)構(gòu)來(lái)達(dá)成這樣的工作。最后的結(jié)果，我們都有貢獻(xiàn)，這才是發(fā)揮了校園教育，包括學(xué)校教育、家庭教育的三重作用。

       另外，家長(zhǎng)除了能看到整個(gè)學(xué)校的進(jìn)展，還可以點(diǎn)評(píng)每次課，每次課老師的內(nèi)容，都是在線上的，可以看到每次老師講課講的什么內(nèi)容，派的什么作業(yè)，做的什么練習(xí)，可以評(píng)價(jià)，可以24小時(shí)不間斷的評(píng)價(jià)，對(duì)這個(gè)學(xué)校，對(duì)老師，對(duì)班主任。所以我們覺(jué)得O2O，既是對(duì)機(jī)構(gòu)的O2O，又是對(duì)學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)于老師都形成了這樣的一個(gè)教學(xué)閉環(huán)。

       我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們從去年下半年就開(kāi)始推進(jìn)這樣的一種模式，在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，有一些反對(duì)的聲音，但是我覺(jué)得這個(gè)不重要，這個(gè)就像歷史車輪往前一樣，過(guò)去就過(guò)去了。現(xiàn)在80后、70后家長(zhǎng)他們就是互聯(lián)網(wǎng)一代，他們的小孩隨便都用pad在玩。再往后，這個(gè)不會(huì)是問(wèn)題了，所有的孩子天生就是會(huì)需要這個(gè)東西，如果沒(méi)有的話，用戶一定會(huì)離我們而去。因?yàn)槲覀?，我們的方式已?jīng)不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)，這個(gè)是非常非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。所以我們即使在推，推的過(guò)程中，我們遇到了各種各樣的困難，我們堅(jiān)信，這個(gè)事是一定會(huì)被解決的。

       所以我覺(jué)得這個(gè)是時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題，很現(xiàn)實(shí)。我想用剛才分析了我們線下機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，到現(xiàn)在在線教育的幾種類型，包括我們覺(jué)得O2O是一種解決的方案，我舉一個(gè)例子就是E學(xué)大，上個(gè)月剛剛發(fā)布的一種O2O的產(chǎn)品。E學(xué)大分為三個(gè)入口，包括了學(xué)生版，學(xué)生可以通過(guò)PC，通過(guò)手機(jī)，通過(guò)PAD來(lái)訪問(wèn)。包括家長(zhǎng)，包括家長(zhǎng)版，現(xiàn)在家長(zhǎng)只是開(kāi)放了手機(jī)，比較方便。還有老師版，老師版目前我們是PC端的，現(xiàn)在基本上流程走通了。

      我們也看到了一些同行，或者是說(shuō)業(yè)內(nèi)人士的反饋，學(xué)大的產(chǎn)品好象不怎么樣，好像使用的不太習(xí)慣。我們跟幾個(gè)在線的產(chǎn)品相比，確實(shí)是這樣的。為什么呢？因?yàn)榭匆?jiàn)的只是冰山一角，后面的都沒(méi)出來(lái)。比如說(shuō)我們教師版，現(xiàn)在只對(duì)學(xué)大的老師開(kāi)放。外面的老師根本看不見(jiàn)里面的所有內(nèi)容。家長(zhǎng)也是，也要有學(xué)大的帳號(hào)才能進(jìn)去看。只有學(xué)生版是開(kāi)放的，外面的學(xué)生是能看到的，但是只能做到自評(píng)自測(cè)的練習(xí)，沒(méi)有老師的輔導(dǎo)，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)。如果僅僅看到這部分的話，可能是覺(jué)得我們的產(chǎn)品不怎么樣，但是我覺(jué)得后面，我們認(rèn)為這個(gè)產(chǎn)品這個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)不斷在更新，不斷在進(jìn)化，不斷在演變的過(guò)程，可能是每過(guò)一個(gè)禮拜，每過(guò)一個(gè)月，都會(huì)產(chǎn)生巨大的變化。

       現(xiàn)在這個(gè)產(chǎn)品，還不是一個(gè)純粹的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，只圍繞著O2O去做，如果只有在線，那么這個(gè)產(chǎn)品確實(shí)是不好用，因?yàn)橹荒茏栽u(píng)自測(cè)，自?shī)首詷?lè)，肯定不如有人互動(dòng)參與的過(guò)程好。我們相信，將來(lái)包括游戲化的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生不停的進(jìn)階的設(shè)置也會(huì)有。我們?cè)谠诰€的部分組織了這么一個(gè)過(guò)程，我們差不多除了系統(tǒng)上的一些準(zhǔn)備，技術(shù)上的準(zhǔn)備，計(jì)算能力上的準(zhǔn)備，是從小學(xué)到高中，12個(gè)年級(jí)，差不多8000個(gè)試點(diǎn)的梳理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)匹配的加起來(lái)超過(guò)了50萬(wàn)道，知識(shí)點(diǎn)匹配的是5-10分鐘的微課程，視頻課程，差不多超過(guò)了兩萬(wàn)。平均每個(gè)月還在更新，差不多一萬(wàn)多個(gè)視頻課程。所以說(shuō)它是一個(gè)在不斷的自我更新，自我進(jìn)化，自我演變的過(guò)程。

       有的好內(nèi)容，自然被系統(tǒng)機(jī)制挑選出來(lái)，演變出來(lái)。所以說(shuō)我們覺(jué)得這樣可能隨著數(shù)據(jù)的積累，隨著用戶的激烈，隨著行為的積累，你就可以建立很多的分析模型，越來(lái)越會(huì)了解你的客戶，了解你客戶的需求，了解他們的特征和特點(diǎn)，尤其是現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)有地理位置，甚至是知道他們?cè)谀膬海顒?dòng)的軌跡和學(xué)習(xí)的估計(jì)，全都掌握。從而有更好的線下的教學(xué)。

       所以我覺(jué)得這個(gè)是智能化的教育，所以我們定位叫個(gè)性化智能教育。

       最后我想說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)浪潮來(lái)的時(shí)候，我們每個(gè)人都有自己的思考、體會(huì)和體驗(yàn)，雖然現(xiàn)在在線教育公司有數(shù)千家，不同的模式，不同的類型，不同的產(chǎn)品，不同的工具，不同的應(yīng)用，那歸根結(jié)底，我覺(jué)得至少在K12這個(gè)階段，在基礎(chǔ)教育這個(gè)領(lǐng)域，這樣的一個(gè)群體，我們現(xiàn)在認(rèn)為還是O2O才是解決之道，其他的也是有自己的發(fā)展空間，但是真正解決最后的，我們剛才分析的一些問(wèn)題，我們認(rèn)為O2O是一個(gè)可以努力嘗試的方向，學(xué)大也在這兒先走出一步，走出第一步，我們也希望更多的同行，更多的從業(yè)者，在這個(gè)方向做出更多的很有價(jià)值的探索。