教育培訓(xùn)行業(yè)一直以來(lái)都有一種共識(shí)：產(chǎn)品技術(shù)學(xué)美以，商業(yè)模式看日韓。作為全世界的創(chuàng)新中心，美國(guó)和以色列確實(shí)在教育產(chǎn)品和教育技術(shù)創(chuàng)新的層面不斷帶給我們驚喜。而日韓由于跟中國(guó)相似的文化背景和人才選拔制度，催生了高度相似的以重運(yùn)營(yíng)和重服務(wù)為主的教育培訓(xùn)商業(yè)模式。那么，我們今天先離開我們最熟悉的日韓教育市場(chǎng)，把目光拉到大洋彼岸的美國(guó)，看看那里的教育培訓(xùn)市場(chǎng)是什么樣的格局，以及為什么會(huì)有這樣的格局。

　　一、還原美國(guó)的教育真相

　　在講美國(guó)教育培訓(xùn)市場(chǎng)之前，筆者必須做的一件事情，是還原一下美國(guó)的教育真相。

　　說(shuō)到真相，常常讓人聯(lián)想到“嚴(yán)肅八卦”公眾號(hào)上經(jīng)常出現(xiàn)的神秘臺(tái)詞——“那么，我們就來(lái)還原一下事情的真相吧”（心中一萬(wàn)只好奇的小鹿飛過(guò)…）然而，這里的真相并非八卦，這些真相能夠?qū)崒?shí)在在地幫助你理解，為什么美國(guó)會(huì)形成后文所提到的教育培訓(xùn)的市場(chǎng)格局。

　　這是許多家長(zhǎng)的感覺：“美國(guó)絕對(duì)是孩子的天堂！我必須盡早把孩子送到美國(guó)，讓他健康快樂地成長(zhǎng)！”然而，我不得不揭開這個(gè)殘酷的真相：美國(guó)不僅不是孩子的天堂，而且，美國(guó)的孩子要成為世俗定義中“進(jìn)入常青藤，簽約牛公司，出任CEO，迎娶白富美”的“人生大贏家”，他需要吃的苦可能比中國(guó)的孩子還要多。

　　看看下面這句話：

　　這是普利策獎(jiǎng)得主愛德華·休姆斯在加州一所公立高中蹲點(diǎn)一學(xué)年后，寫出的著作《夢(mèng)想的學(xué)?！分械囊痪湓?。愛德華驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些為了進(jìn)入常青藤大學(xué)的高中生們，一天僅睡4小時(shí)，需要喝4杯拿鐵，才能拼盡全力拿到那個(gè)魔力的數(shù)字——GPA4.0。

　　這是個(gè)常態(tài)..

　　是個(gè)常態(tài)..

　　常態(tài)..

　　（重要的事情說(shuō)三遍~）

　　筆者在康奈爾上學(xué)的時(shí)候，就驚訝于住在一起的美國(guó)室友，能夠每天學(xué)習(xí)到12點(diǎn)，然后再出去high到2點(diǎn)，回來(lái)還能看1小時(shí)書。她告訴我，這是在高中養(yǎng)成的習(xí)慣。

　　美國(guó)的中學(xué)早晨8點(diǎn)上課，下午3點(diǎn)放學(xué)。乍看起來(lái)學(xué)業(yè)挺輕松，但現(xiàn)實(shí)是，除了完成作業(yè)，他們還要準(zhǔn)備SAT考試，還要把大量時(shí)間投入課外活動(dòng)，尋找自己“與眾不同的亮點(diǎn)”。很多學(xué)生每天凌晨一二點(diǎn)睡下，一天只睡四五個(gè)小時(shí)。

　　下圖簡(jiǎn)單對(duì)比了一下中美大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)，僅有高考一項(xiàng)，一考定終身。美國(guó)的錄取標(biāo)準(zhǔn)林林總總，包括SAT分?jǐn)?shù)，AP成績(jī)，日常成績(jī)表現(xiàn)，課外活動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)力的經(jīng)歷，推薦信等等，列了長(zhǎng)長(zhǎng)的一串。

　　?問(wèn)題是，美國(guó)和中國(guó)為什么形成了這樣非常不同的人才篩選標(biāo)準(zhǔn)？這與兩國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)形態(tài)有極大的關(guān)系。

　　美國(guó)，一個(gè)典型的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，人均資源相對(duì)豐富。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的制度設(shè)計(jì)一定更加傾向于在市場(chǎng)上更有話語(yǔ)權(quán)的人們。常青藤，最早就是為有錢人家的孩子設(shè)立的貴族學(xué)校，選拔標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，自然會(huì)傾向精英階層?？纯瓷鲜隽械囊婚L(zhǎng)串標(biāo)準(zhǔn)，真心是靠在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精心培養(yǎng)堆出來(lái)的。是精英階層還是普通階層更有資源有實(shí)力來(lái)從小全方位培養(yǎng)孩子？不言而喻。

　　而中國(guó)是在資源緊缺且非市場(chǎng)化情形下設(shè)計(jì)的教育制度，需要一個(gè)統(tǒng)一的出口，更公平地解決社會(huì)上升通道的問(wèn)題。在中國(guó)的國(guó)情下，高考，已經(jīng)是一個(gè)相對(duì)公平的解決方案了。正如千百年來(lái)的科舉制度，在資源極度緊缺下，用這種相對(duì)公平的制度來(lái)解決社會(huì)階層流動(dòng)的問(wèn)題，穩(wěn)定人心，讓底層的人民至少有個(gè)盼頭。

　　筆者平常沒事也喜歡跟美國(guó)的家長(zhǎng)和教育工作者聊天，看看他們對(duì)于教育培訓(xùn)產(chǎn)品的態(tài)度。對(duì)于90%的普通家庭，大部分父母的態(tài)度是：“上小學(xué)之后，我就不太管孩子啦，我交了這么多的稅給區(qū)里，教好孩子是學(xué)校的事情！放學(xué)回家之后有時(shí)間，不如讓他們?nèi)ヌ咛咔?，多玩玩兒?！?/span>而對(duì)10%的精英階層來(lái)說(shuō)，則希望自己的孩子好上加好，會(huì)選擇各類的輔導(dǎo)產(chǎn)品，來(lái)提升孩子的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　以下這張圖可以更加清楚地說(shuō)明：該圖展現(xiàn)了自1940年以來(lái)，來(lái)自美國(guó)收入前10%和后90%的家庭的孩子，在標(biāo)準(zhǔn)化考試中表現(xiàn)出的差距不斷增大。也就是說(shuō)，富人和窮人的差距在下一代身上表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。

　　至此我們看清了這樣的真相：美國(guó)的教育體系，其實(shí)就是個(gè)嚴(yán)重（且越來(lái)越嚴(yán)重）的兩極分化式精英教育！

　　為了提升教育公平化，從1983年里根政府提出了《國(guó)家告急：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告以來(lái)，美國(guó)政府作出了很多努力，包括小布什的No Child Left Behind法案，以及奧巴馬大力推廣Common Core和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。所以，聯(lián)邦政府的工作，就是讓后90%的人，能夠在學(xué)校里面也享受到高質(zhì)量的教育資源。

　　至此，我們就可以理解為什么美國(guó)教育產(chǎn)品的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：為什么絕大多數(shù)的產(chǎn)品是對(duì)公的，因?yàn)楫吘垢采w的是大多數(shù)人，并且有聯(lián)邦政府的大筆經(jīng)費(fèi)。而部分To C的產(chǎn)品，則主要針對(duì)的就是10%的精英階層了。

　　二、美國(guó)輔導(dǎo)市場(chǎng)概覽和典型產(chǎn)品介紹

　　了解完美國(guó)教育體制的這些基本事實(shí)，我們就可以更加理解美國(guó)教育培訓(xùn)市場(chǎng)的格局了。

　　在下圖中，我們用簡(jiǎn)單的兩個(gè)維度來(lái)分析教育培訓(xùn)的市場(chǎng)格局。這里要事先說(shuō)明一下，這里分析的是教育培訓(xùn)市場(chǎng)，主要指輔導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容和服務(wù)，而教育信息化等工具型產(chǎn)品，暫不在分析范圍內(nèi)。

　　橫軸表示了在輔導(dǎo)過(guò)程中，機(jī)器和人的參與程度：在最左邊，是完全通過(guò)人機(jī)互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，輔導(dǎo)過(guò)程沒有老師的參與；中間是在線的輔導(dǎo)服務(wù)，有老師的參與；而最右邊是線下的輔導(dǎo)服務(wù)，與人的互動(dòng)更深。

　　縱軸表示產(chǎn)品的商業(yè)模式，上層是To B銷售，中間是To C銷售，下端則是支持橫軸的三類產(chǎn)品所用到的底層技術(shù)。

　　從整體格局上，可以看到幾個(gè)有意思的現(xiàn)象。

　　現(xiàn)象一：自適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為To B模式，而線上及線下的輔導(dǎo)服務(wù)則多為To C模式。一方面原因是與機(jī)器交互的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)較低的成本，且較易規(guī)?；?，適合公立學(xué)校的大范圍。也與我們?cè)谇拔姆治龅膬杉?jí)分化的現(xiàn)實(shí)有關(guān)。另一方面，從使用場(chǎng)景考慮，自適應(yīng)產(chǎn)品也更適合對(duì)公的模式，后文會(huì)詳析。

　　現(xiàn)象二：美國(guó)線上輔導(dǎo)產(chǎn)品大量采用了C2C的模式。其主要目標(biāo)就是通過(guò)各種方式降低成本，以擴(kuò)大受眾范圍。采用的方式包括使用印度和孟加拉等地區(qū)的老師，降低師資薪金成本等。

　　現(xiàn)象三：美國(guó)線下的輔導(dǎo)產(chǎn)品被主要的品牌占據(jù)，集中度相對(duì)較高。前五名的輔導(dǎo)品牌占據(jù)了30%的市場(chǎng)份額。

　　以下就來(lái)仔細(xì)分析一下各個(gè)領(lǐng)域的情況。

　　可以看到，自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品主要包括兩類：題庫(kù)+輔導(dǎo)視頻，如可汗學(xué)院Khan Academy，Knowre，Aleks等，或是游戲化學(xué)習(xí)產(chǎn)品，如Dreambox Learning等。從底層支持的自適應(yīng)技術(shù)平臺(tái)來(lái)講，目前最為領(lǐng)先的是Knewton。

　　在所有的自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品中，筆者最為欣賞的就是大名鼎鼎的可汗學(xué)院了。最早，Salman Khan同學(xué)親手制作了所有的視頻，并被蓋茨基金會(huì)贊助的歷史就不多說(shuō)了。最厲害的是，他們花了兩年的時(shí)間，按照美國(guó)的Common Core標(biāo)準(zhǔn)，打造了一個(gè)完整的題庫(kù)，形成了以練習(xí)和測(cè)評(píng)為主線，輔以視頻學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)產(chǎn)品。練習(xí)結(jié)合視頻，形成了學(xué)、練、測(cè)的閉環(huán)。現(xiàn)在，他們已經(jīng)成美國(guó)老師最喜歡用的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)品，吸引了上百萬(wàn)老師注冊(cè)，題庫(kù)中的題目也已經(jīng)被練習(xí)了38億次。

　　仔細(xì)品味這些產(chǎn)品，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、使用場(chǎng)景的設(shè)計(jì)極為重要。如上文說(shuō)的，美國(guó)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品以ToB銷售為主，較少有To C。除了成本和規(guī)模化的考慮，使用場(chǎng)景也是極為重要的影響因素。學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是痛苦的，尤其是讓孩子自己吭哧吭哧學(xué)下去，除非馬上有考試的剛需，不然完成率一般不高。而自適應(yīng)的產(chǎn)品通過(guò)對(duì)公銷售，借助學(xué)校老師對(duì)學(xué)生施加強(qiáng)制性，使用場(chǎng)景則相對(duì)合理得多。一方面，老師會(huì)監(jiān)督管理孩子往前走；另一方面，班級(jí)同學(xué)形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)孩子形成激勵(lì)，這都可以較好地推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成。目前，大量的老師使用自適應(yīng)產(chǎn)品的方式，都是類似于可汗學(xué)院的做法，將其用于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容支持。

　　2、內(nèi)容為體，教學(xué)為本，技術(shù)為用。自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品不可能代替老師，自適應(yīng)技術(shù)主要發(fā)揮的是有效的測(cè)評(píng)和反饋的功能，測(cè)評(píng)和練習(xí)內(nèi)容本身，需要經(jīng)過(guò)大量的打磨和雕琢，而整個(gè)“教、學(xué)、練、測(cè)”的閉環(huán)，更是需要仰賴優(yōu)質(zhì)的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　3、極端重視數(shù)據(jù)的積累和學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。數(shù)據(jù)積累有兩方面作用，一方面，是將來(lái)學(xué)習(xí)效果驗(yàn)證的基礎(chǔ)；另一方面，通過(guò)前期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，會(huì)形成先發(fā)優(yōu)勢(shì)，提高用戶更換產(chǎn)品的轉(zhuǎn)換成本。

　　總之，自適應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的使用，往往意味著對(duì)現(xiàn)有課堂模式的改變，會(huì)面臨較大阻力。作為主要的使用者和推動(dòng)者，老師們也需要改變和適應(yīng)。正如哈佛商學(xué)院教授Clayton Christensen在《創(chuàng)新者的窘境》中曾說(shuō)：“新技術(shù)往往一開始看起來(lái)比舊的方式更差——直到人們改變了他們工作的方式。”

　　與自適應(yīng)產(chǎn)品不同的是，線上輔導(dǎo)產(chǎn)品和線下輔導(dǎo)產(chǎn)品則較多地采用了To C的模式。

　　為什么？因?yàn)槊绹?guó)的人力成本高呀！如果直接向公立學(xué)校提供輔導(dǎo)老師的服務(wù)，學(xué)校真心買不起。所以，就只能把這些線上和線下的輔導(dǎo)產(chǎn)品主要提供給精英階層啦。

　　我們上文說(shuō)過(guò)，美國(guó)的培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模并不大。一個(gè)普遍的看法是，美國(guó)K12備考輔導(dǎo)培訓(xùn)市場(chǎng)的規(guī)模大約在50-70億美金之間，中國(guó)的市場(chǎng)規(guī)模是2000億，大約是300億美金。如果考慮到購(gòu)買力平價(jià)的因素，調(diào)整后的市場(chǎng)規(guī)模應(yīng)在450億美金左右，是美國(guó)的8倍左右（參照系：中國(guó)的人口是美國(guó)的4倍，人均GDP僅為美國(guó)人均GDP的1/8）。但是美國(guó)由于在技術(shù)方面的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，相關(guān)的產(chǎn)品的發(fā)展還是比中國(guó)快一點(diǎn)點(diǎn)。所以看看他們的形態(tài)發(fā)展，一定程度也能反過(guò)來(lái)支持對(duì)中國(guó)市場(chǎng)的思考。

　　美國(guó)的線上輔導(dǎo)產(chǎn)品，主要有三類。最典型的一類是平臺(tái)型產(chǎn)品，模式基本上屬于大雜燴，幫你對(duì)接一個(gè)輔導(dǎo)老師，想學(xué)什么都可以。代表性公司如WyzAnt、Chegg Tutors（原來(lái)的InstaEDU）等。近兩年，開始出現(xiàn)第二類——有體系的教學(xué)輔導(dǎo)產(chǎn)品，比如TTM，Zeal等，一般來(lái)說(shuō)多為ToB模式，根據(jù)學(xué)校的課程，提供同步課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并輔以遠(yuǎn)程教師輔導(dǎo)答疑，降低了老師在課堂上同時(shí)輔導(dǎo)大量學(xué)生的壓力。最后還有一類是答疑服務(wù)。最早的發(fā)展階段是PC端的服務(wù)，比如tutor.com（2013年被IAC收購(gòu)）等。該類公司多在2004年到2005年期間成立，2010年左右發(fā)展到較為成熟。從2013年開始，又出現(xiàn)了大量移動(dòng)端的答疑產(chǎn)品，比如GotIt!，Mathcrunch等，讓答疑服務(wù)更加便捷、易獲取。這些答疑產(chǎn)品一般采取包月模式，由學(xué)生上傳不會(huì)的題目，系統(tǒng)根據(jù)題目為其匹配老師進(jìn)行答疑，并在系統(tǒng)上扣除相應(yīng)的答疑時(shí)間。

　　最后來(lái)看看美國(guó)的線下輔導(dǎo)產(chǎn)品。線下的輔導(dǎo)產(chǎn)品一般而言是最貴的。其中有少數(shù)采用了To B模式，進(jìn)校提供輔導(dǎo)；多數(shù)采用了To C的模式，就是我們比較熟悉的學(xué)習(xí)中心模式。主要品類包括大學(xué)入學(xué)考試（如Kaplan，Princeton Review，Kumon等），以及K12的日常學(xué)科輔導(dǎo)（如SylvanLearning）等。線下輔導(dǎo)市場(chǎng)集中度較高。由于針對(duì)的多為較有購(gòu)買能力的人群，高勢(shì)能品牌能夠占據(jù)用戶的心智資源，所以前五大品牌占據(jù)了30%以上的市場(chǎng)份額。

　　細(xì)細(xì)梳理一下這些產(chǎn)品的發(fā)展脈絡(luò)，可以得出一些有趣的觀察：

　　1、高頻低價(jià)的答疑產(chǎn)品，由于學(xué)生和老師的信任壁壘最低，更加適用于C2C的方式。甚至，為了進(jìn)一步降低成本，采用了大量的印度和孟加拉人進(jìn)行輔導(dǎo)。產(chǎn)品形態(tài)在PC端，往往采用的是語(yǔ)音/文本聊天+互動(dòng)白板寫過(guò)程的方式（如tutor.com）；移動(dòng)端則更加方便，采用文本聊天+發(fā)答題圖片的形式（如GotIt!，Mathcrunch）。主要出于兩個(gè)原因：文本聊天符合學(xué)生使用手機(jī)聊天的日常習(xí)慣，會(huì)減少他們和輔導(dǎo)老師通過(guò)視頻答疑的壓力感；同時(shí)，文本聊天所需要的教師素質(zhì)模型可大大降低，比如口音障礙等，都可被有效克服。

　　2、跨品類的O2O教育平臺(tái)，比如WyzAnt等，在美國(guó)居然活得也挺好。之前在未來(lái)之星創(chuàng)業(yè)營(yíng)（點(diǎn)擊文末“閱讀原文”可以報(bào)名哦^^）上，學(xué)員們熱烈討論過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教育的類淘寶的跨品類平臺(tái)難以實(shí)現(xiàn)，而垂直品類平臺(tái)比較能吃得開。那么，跨品類的平臺(tái)在美國(guó)又為何行得通呢？這里的區(qū)別在于，美國(guó)的這些平臺(tái)，還是簡(jiǎn)單地出售老師的單位時(shí)間，而非體系化的教學(xué)產(chǎn)品，依然還是一個(gè)相對(duì)高頻低價(jià)的事情，且老師更換容易。因此選擇的時(shí)候，交易成本和信任壁壘也不那么高。而體系化的教學(xué)產(chǎn)品，一般而言，還是要通過(guò)B2C品牌商來(lái)購(gòu)買比較靠譜。

　　3、有體系的教學(xué)輔導(dǎo)產(chǎn)品，教研能力依然是核心。這里必須提到一款筆者非常欣賞的線下產(chǎn)品——Kumon。Kumon最早創(chuàng)立于日本，但是在美國(guó)達(dá)到了900個(gè)加盟門店的數(shù)量，為什么能做到這點(diǎn)？因?yàn)槠渫ㄟ^(guò)十?dāng)?shù)年的教研，將內(nèi)容形成了標(biāo)準(zhǔn)化的大綱，并梳理出了進(jìn)階體系，甚至細(xì)化到了所有的作業(yè)練習(xí)。而加盟門店需要做的工作僅僅是雇傭一些兼職老師，來(lái)幫助其改作業(yè)。這樣極其重視教研的大后臺(tái)小前臺(tái)的模式，能夠保證其在加盟擴(kuò)張的過(guò)程中拷貝不走樣。

　　4、線下產(chǎn)品正在積極地往線上轉(zhuǎn)型為直播產(chǎn)品，并且，不太降價(jià)。美國(guó)的線下產(chǎn)品正在積極轉(zhuǎn)型線上，比如Princeton Review，現(xiàn)在已經(jīng)有30%的收入來(lái)自線上了。而且，與中國(guó)創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知不太相同的是，這些美國(guó)的線上直播產(chǎn)品，價(jià)格并沒有下降太多，而是依然采取了跟線下相近的價(jià)格策略。仔細(xì)想想也有道理，美國(guó)的線上產(chǎn)品為了保證老師和學(xué)生的互動(dòng)，大多數(shù)還是采取了SPOC的小班直播形式。那么在線上產(chǎn)品的師生比沒有太多變化的情況下，合理的定價(jià)方式確實(shí)是不降價(jià)。

　　三、總結(jié)

　　關(guān)于美國(guó)這個(gè)市場(chǎng)，想說(shuō)的還有很多。但是洋洋灑灑寫到這里，該收了。這個(gè)寫文的過(guò)程，逼著筆者把原來(lái)關(guān)于美國(guó)市場(chǎng)的發(fā)散性結(jié)論收斂一下。除了一開始提到的精英教育帶來(lái)的市場(chǎng)格局之外，從產(chǎn)品層面總結(jié)一下，三個(gè)關(guān)鍵詞：“技術(shù)”、“內(nèi)容”和“數(shù)據(jù)”。

　　在美國(guó)這樣一個(gè)兩級(jí)分化愈發(fā)嚴(yán)重的精英教育的體系下，教育公平化的需求迫使輔導(dǎo)培訓(xùn)市場(chǎng)（尤其是入校的輔導(dǎo)產(chǎn)品）不斷地通過(guò)越來(lái)越多地用技術(shù)來(lái)輔助人力，提升效率，提供低成本解決方案。

　　內(nèi)容是教育的本質(zhì)，盡管做內(nèi)容是個(gè)苦功夫，但是縱觀美國(guó)教育市場(chǎng)的發(fā)展，內(nèi)容從未被丟掉，不管是在自適應(yīng)，還是線上、線下輔導(dǎo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中。

　　最后，就是數(shù)據(jù)！數(shù)據(jù)是用來(lái)提升內(nèi)容精準(zhǔn)度的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)是設(shè)計(jì)出能夠更符合場(chǎng)景的技術(shù)和產(chǎn)品的前提。當(dāng)教育已經(jīng)進(jìn)入DT時(shí)代，還有什么理由不仔細(xì)思考自己的數(shù)據(jù)架構(gòu)和數(shù)據(jù)戰(zhàn)略呢？

　　見微知著，從這些代表型的產(chǎn)品，我們可以管窺美國(guó)的教育培訓(xùn)市場(chǎng)全貌。

　　求同存異，中國(guó)和美國(guó)的教育市場(chǎng)正在進(jìn)行彼此影響和某種程度上的趨同。站在這個(gè)交叉點(diǎn)上，我們可以思考還很多。

　　見賢思齊，既然已經(jīng)有人在前探路，追趕的我們是否可能后發(fā)先至？當(dāng)我們努力過(guò)，十年以后，再次站在中國(guó)教育和美國(guó)教育交匯點(diǎn)回望的時(shí)候，我們可以毫不慚愧地說(shuō)，這十年，沒有白過(guò)。