多知網11月26日消息，GES2019未來教育大會上，北京師范大學副校長陳麗做了《教育組織體系發(fā)展的方向與趨勢》的主題演講。

　　科學技術是第一生產力，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，科技創(chuàng)新作為推動國家發(fā)展和社會進步的原動力，其基礎和根本在于人才培養(yǎng)，如何通過教育系統(tǒng)組織創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和科技賦能，創(chuàng)造更加優(yōu)質的教育供給？

　　陳麗的博士生曾通過研究發(fā)現，大約有50%的家長認為課外教育是必要的，甚至是支持的。在她看來，這說明，中國教育主要矛盾發(fā)生的變化，越是發(fā)達的地區(qū)可能存在對教育越不滿意的狀況。

　　同時，今天這個時代大量的來自生產生活的智慧，來不及轉化為書本、轉化到學校里。傳播變了，可能課程的形態(tài)、教育教學方式、教育的目標，都要發(fā)生變化。今天，最有價值的教學是搭建一個生態(tài)，讓學習者跟有價值的信息源建立有機的溝通，建立廣泛的信息共享網絡，成為這個時代重要的學習方式。

　　陳麗認為，深刻揭示新的規(guī)律，我們還需要新的組織體系和新的體制機制。因此，教育供給側改革的任務更重，所以要構建開放的教育組織體系，同時要大力推進教育的供給側改革。教育的供給側需要改革，否則無法滿足日益增長的、新的教育需要。

北京師范大學副校長陳麗

　　以下為陳麗演講實錄：

　　陳麗：各位同仁，大家上午好。

　　我們生在一個特殊的時代，在人類歷史發(fā)展的長河中，我們處在一個歷史巨變的歷史方位中，在這樣一個特殊的時代，在這樣一個特殊的歷史方位，對教育來說，是一個全新的、具有極大挑戰(zhàn)性的命題，我們不僅要解決現實的教育矛盾，就像剛才視頻里講的“要為1200萬農村的兒童提供公平的、同樣水平的學前教育”，同時又要對無法想象的未來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，這對教育來說，是一個極大的命題。

　　要破解這樣的命題、接受這樣的時代挑戰(zhàn)，我們不僅要有溫度、有愛心，我們更需要有深度、有前瞻。我們不僅要有手段策略的變化，更要有體制機制的改革。

　　從現實矛盾看，隨著中國社會主要矛盾發(fā)生的變化，教育的主要矛盾也發(fā)生著深刻的變化。今天教育界的主要矛盾，是傳統(tǒng)的學校教育體系提供的標準化的、以知識傳遞為目的的教育，無法滿足全社會日益增長的、對優(yōu)質個性、靈活終身教育的需要。教育的很多問題，都跟這個矛盾的變化有直接關系，在基礎教育階段面臨的矛盾，是每一個孩子各不相同，那標準化教學怎么滿足個體需求？而在高等教育階段，供需矛盾脫節(jié)的情況較為嚴重，同時中國勞動力人口的人力資本水平的提高，9億勞動力人口人力水平的提高，仍是擺在我們面前的巨大的時代課題。

　　需求端發(fā)生變化，約50%的家長支持課外教育

　　盡管中國的經濟體量已經列居全世界第二，但人力資本水平，仍然排在全球的中下水平。在同一時間，三個重要的會議都在討論這個問題。北大曾做出一個調查報告，2017年教育新業(yè)態(tài)的報告提出，越是發(fā)達地區(qū)，家庭對課外教育的投入越多。正像昨天盧邁秘書長所說的，可能在將來這個比例會越來越大，本來發(fā)達地區(qū)的教育資源就是好的，個性化的需要，讓基礎教育階段的課外教育需求越來越大。

　　同時我的博士生曾通過研究發(fā)現，大約有50%的家長認為課外教育是必要的，甚至是支持的。這是因為中國家長的教育需求發(fā)生了變化。

　　我特別希望參與到教育改革實踐中的人能清楚地看到：中國教育主要矛盾發(fā)生的變化。越是發(fā)達的地區(qū)可能存在對教育越不滿意的狀況。這也是我們現實的問題，這是一個方面，也就是說教育的主要矛盾發(fā)生了變化，如何滿足日益增長的人民群眾對個性化、優(yōu)質、終身靈活學習的需要。這是急需解決的現實的任務和問題。

　　另外，我在會上特別想呼吁的是：更多的人只看到教育的現實問題，但我特別提醒大家關注，以互聯網為核心的新一代信息技術，不僅改變了教育的手段、教育的方式、教育的環(huán)境，而且把教育的根本性問題，都引起了變革，最關鍵的問題是，教育是傳播知識的事業(yè)，而知識的內涵發(fā)生了變化。

　　在新的環(huán)境中，知識的生產者已經不再只是精英階層，知識不再是靜態(tài)的、原理性的、結構化的，和學科分類型的知識。知識是動態(tài)的、知識是在網絡中快速演變的，同時人類所有的生產生活的智慧，都可以用來傳遞，都可能變成知識。知識觀正在發(fā)生變化，除了有標準化的，可以劃分為學科的、結構的、原理性的、穩(wěn)定的知識之外；有另外一類知識出現了，而這種知識正是在這個時代適應不斷變化的社會的重要知識和能力，那就是海量的網絡信息，那就是動態(tài)的主觀知識。知識不再是共識性的，而是只要滿足自己的需要就可以了，而且是具有非常強的境遇化的、操作性的、碎片化的知識。

　　過去這些，我們都不認為是知識，但是今天來看，我們的知識觀發(fā)生了變化，認為它不僅可以用來傳播，甚至可以用來收費，更重要的是，它是立足于這個時代的人所需要的能力。以互聯網為核心的信息技術，正在改變著知識的內涵，這類知識有這樣幾個特點。

　　它不是靠精英產生的，它是由群體的智慧匯聚生成的；它不是偶然的靈感，它是在復雜的網絡中群體智慧匯聚產生的知識，而這個群體甚至包括機器。更為值得關注的是，知識的生產和知識的傳播在同一個過程，我要特別呼吁大家關注這。

　　知識生產和傳播邏輯發(fā)生變化，教學方式和目標也要變

　　過去，人類的知識生產和傳播的邏輯是，某些人生產了知識、物化到教材中，有一些人在學校里面專門傳播知識，人類知識生產、知識傳播是一個流水線式的工作。但是，今天在互聯網環(huán)境中，知識的生產和知識的傳播是同一個過程。生產完就傳播了，進一步的生產又有變化。知識快速匯聚大家的智慧生產、快速的完成傳播，而獲取知識的方式只需要參與到這樣的社區(qū)中，參與討論，自己的知識就增值了。換句話說，今天這個時代大量的來自生產生活的智慧，來不及轉化為書本、轉化到學校里。

　　傳播變了，教育怎么適應這樣的時代，讓今天的勞動者和未來的勞動者能夠適應這樣的變化？可能課程的形態(tài)、教育教學方式、教育的目標，都要發(fā)生變化。

　　這是技術在社會生產實踐中的應用，給教育提出的面向未來的重要課題。更為值得關注的是，什么是有價值的學習？都需要我們重新思考。知識變了，那這類知識的掌握應該怎么傳播？有研究提出，聯通是重要的學習方式，當一個人跟有價值的信息源建立了有機的聯通，不停地共享信息，便是重要的學習。網絡，比管道里的內容還重要，而人的發(fā)展是由三個網絡的相互作用決定的：神經網絡、概念網絡和信息網絡。給學習者搭建信息網絡，就是重要的教學。所以人們對教學的理解也發(fā)生了變化，過去，教學是傳播內容，而今天，最有價值的教學是搭建一個生態(tài)，讓學習者跟有價值的信息源建立有機的溝通，建立廣泛的信息共享網絡，成為這個時代重要的學習方式。

　　同時，構建學習網絡的生態(tài)，是重要的教學方式，這已經顛覆了對教學、對學習的傳統(tǒng)理解。所以很多人說我學得不夠，去讀兩本書吧，很可能讀兩本書帶來的價值遠不如跟在一線的實踐者、一線的研究者對話的價值更大。有時，讀一本書都不如參加這樣一次會議，對你的收獲更大。協作是什么？這也是一種信息的聯通。

　　更值得關注的是，互聯網在教育教學中的應用，已經在教學空間、在資源共享、在供給側改革、在精細化的教育管理方面，都已經發(fā)揮了重要的作用。那么基于中國在全世界范圍內最活躍的互聯網教育的實踐，我們可以清楚的看到，聯通不止發(fā)生在學習層面，而在互聯網支撐下，聯通已經發(fā)生在教學層面，就是資源的共建共享。更為值得關注的是，全世界范圍內，都在呼吁聯通應該發(fā)生在組織層面。

　　換句話說，什么叫互聯網+？就是以聯通為核心，構建新的教育組織體系和服務體系?；ヂ摼W+，絕不是簡單的把學校的資源、老師講的視頻擱到網上，那只是傳統(tǒng)實踐的網絡化；絕不是用互聯網重構教育的組織體系和服務體系。所以，互聯網作為人類教育教學、人類生活的第三個空間，與物理空間、社會關系空間一起，來重構教育的組織體系，而新的組織體系最典型的特征，就是聯通。體現在學習過程中，聯通成為重要的學習方式；體現在教學過程中，是資源的共建共享；體現在組織的過程中，是一個開放的組織，正是未來8到10年教育界的新特征，區(qū)別于原有的學校教育的體系。

　　所以我們大膽的做了一個推論，我們最近的研究成果發(fā)現，在互聯網+的時代，教育的本質都在發(fā)生著變化。人類對教育的本質一直處于探索中，早期的哲學家認為，教育的本質是對客觀世界的認識，這是早期教育本體論的思想、是思維論，主觀對客觀世界的認識就是教育。后來以杜威為代表的哲學家、心理學家、教育學家提出，主客觀不是絕對分離的，生命是主觀和客觀相互作用中，創(chuàng)造出來的每一個獨特的生命過程，所以他提出了教育生成本體論。從思維本體論走到生成本體論，從早期行為主義、認知主義走到建構主義，教學理論是這樣走著，互聯網+的時代，我們已經看到在實踐中長出的東西。在這個時代，教育的本體又發(fā)生了變化，就是聯通。構建開放互動的信息網絡，是這個時代教育的本質，在座的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，你想一想你所在的企業(yè)，很多創(chuàng)新的想法和創(chuàng)新的實踐無非就是利用互聯網，所以最典型聯通的平臺就是建立某種信息的聯通，來推動教育教學改革，所以，這個時代，聯通成為了教育的新的本質。

　　而在這個過程中，更值得我們關注的是，教和學的過程，已經不再遵循傳統(tǒng)的線性規(guī)律，它遵循動力學物理里面的復雜網絡特征，多點對多點，不再是線性的、由一個中心發(fā)布的。復雜網絡有很多自組織的特征，也就是說整個教和學的最基礎的規(guī)律，都呈現出跟以往書里看到的不同的規(guī)律了，也就是說，教育最本質的知識、本體、教和學的規(guī)律都發(fā)生變化。我們不僅要解決教育公平的問題，更要面向未來，解決適應未來的教育質量問題。

　　教育面臨的兩大任務，一個是解決現實教育問題，一個是解決適應不確定的未來的人。這是一個極大的命題，絕對不是簡單的把現有的學校教育用網絡、用技術更快速的傳遞到更多的地方就行的。

　　構建開放的教育組織體系，需要跟社會融合

　　不僅有愛心，不僅有溫度，我們還需要深刻的揭示新的規(guī)律，我們還需要新的組織體系和新的體制機制，才能解決問題。

　　建設教育強國，在這個時代為中國的教育改革與發(fā)展，甚至為世界人類的教育發(fā)展做出有價值的貢獻，我們一直在尋找，哪作為切入點？我們曾經在中小學做了10年課堂教學模式的變革，跟著老師們一起磨課，做工具、做資源、做功課，那么，用什么點來撬動、讓變革跟時代的契合性更強、更快？我認為，在這個時代，要特別關注組織體系和服務模式的變革。

　　大多數人可能都關注資源，關注教學策略、教學方式，但是在上位的組織體系服務模式不變的情況下，有很多微觀的變革特別容易曇花一現。所以，在這個時代，我們要構建開放的教育組織體系，要關注教育跟社會的融合。全社會蘊含著豐富的教育資源，人民滿意的教育應該人民一起辦，才能夠滿足日益增長的人民群眾對個性化、優(yōu)質、靈活、終身學習的需要，否則無解。只在學校范圍內，只靠政府的投入，這個邏輯是無解的。

　　未來的教育是一個與社會高度融合的、高度開放的教育體系，它有校內跟校外的融合，面授與遠程的融合，正式與非正式的融合，同時技術環(huán)境更是互聯互通的體系，但是我們要有社會參與的認知，更為重要的是，整個教育的服務模式，由供給驅動的教育服務，改為消費驅動的教育服務。

　　教育供給側改革的任務更重，所以要構建開放的教育組織體系，同時要大力推進教育的供給側改革。教育的供給側需要改革，否則無法滿足日益增長的、新的教育需要。

　　我們更多的關注手段和策略，但是對兩方面關注不夠，借這個會，我呼吁大家要關注的是：第一，在互聯網環(huán)境中新的教和學的規(guī)律。國家發(fā)改委從去年開始專門為教育設項目，但是整個行業(yè)的關注還不夠，不揭示這個規(guī)律，你用的新手段還是新瓶子裝的舊酒，就沒有辦法培育適合未來社會的人才，得適合新一代原住民學習的特點。

　　第二，對新制度的關注不夠。如果我們的組織體系、體制機制不變，即使最先進的手段，在現有的組織體系下也難以大有所為。我們有愛心、有使命感，這還不夠，還需要有新的制度來支撐。

　　最后我想特別說，可能現有的學校制度，是工業(yè)社會產生的體系，面向未來的教育組織體系是什么樣，值得探索，但是我們要解放思想，不要被現有的方式所局限，我們要大膽的去探索適應未來信息社會的教育組織體系和服務模式，謝謝大家！

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