?編者按：近日，《NMC地平線報(bào)告：2017高等教育版》出爐，預(yù)測了兩個(gè)重要的技術(shù)——“人工智能”和“下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS，也成為VLEs）”的實(shí)用化，在未來將對(duì)高等教育產(chǎn)生重大影響。

　　報(bào)告還總結(jié)了未來5年內(nèi)全球高等教育領(lǐng)域的6個(gè)主要技術(shù)趨勢和6項(xiàng)主要挑戰(zhàn)。

　　《NMC地平線報(bào)告》是新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目的出版物，旨在分析新興技術(shù)在教育中的吸納與應(yīng)用。

　　本次報(bào)告由新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）——一個(gè)由數(shù)百所大學(xué)、學(xué)院、博物館和研究組織組成的機(jī)構(gòu)，以及EDUCAUSE Learning Initiative聯(lián)合發(fā)布。

　　以下為報(bào)告的具體內(nèi)容：

　　“下一代LMS系統(tǒng)”

　　報(bào)告認(rèn)為，全球高等教育機(jī)構(gòu)普遍相信利用數(shù)字化環(huán)境提供新思想、 新服務(wù)和新產(chǎn)品的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

　　盡管其中很多方法目前仍然只是供應(yīng)商和高等教育機(jī)構(gòu)的研究對(duì)象，但諸如學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等方面的進(jìn)展以及一些前沿的同步與異步工具的結(jié)合，將會(huì)持續(xù)推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高在線學(xué)習(xí)的競爭力。

　　報(bào)告特別指出，人工智能具有“增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件和研究過程的能力，幫助更直觀地響應(yīng)并改進(jìn)與學(xué)生交流的方式”。

　　自帶設(shè)備（BYOD）、學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)則預(yù)計(jì)將會(huì)在一年或更短的時(shí)間內(nèi)被更多教育機(jī)構(gòu)所采用，從而充分利用于移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取的學(xué)生數(shù)據(jù)。

　　相比之下，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和創(chuàng)客空間的采用時(shí)間大約為 2～3 年，而情感計(jì)算和機(jī)器人技術(shù)在未來 4～5 年內(nèi)將在高等院校中占據(jù)更突出的位置。

　　與此同時(shí)，下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS，也稱為VLEs）是一個(gè)全新主題。LMS是一類軟件和Web應(yīng)用程序，可以提供在線課程資源以及跟蹤和報(bào)告學(xué)生的參與情況。

　　“傳統(tǒng)”LMS已經(jīng)在高等教育中應(yīng)用了一段時(shí)間，通常用來管理在線和混合課程，比如作為一個(gè)門戶讓學(xué)生訪問課程安排、提交作業(yè)或檢查成績。然而一些專家卻認(rèn)為目前這一代LMS“能力有限”、“過于狹隘地側(cè)重于學(xué)習(xí)管理，而非學(xué)習(xí)本身“。

　　報(bào)告認(rèn)為“下一代LMS將開發(fā)更靈活的空間，支持個(gè)性化、滿足通用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并在形成性學(xué)習(xí)評(píng)估中發(fā)揮更大的作用。”

　　參與本次報(bào)告的NMC出版和通信高級(jí)主管貝克爾（Samantha Adams Becker）進(jìn)一步認(rèn)為，該技術(shù)將使高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者能夠“分拆”學(xué)習(xí)體驗(yàn)的所有組成部分，并允許他們以“獨(dú)特的方式”重新使用內(nèi)容和教育應(yīng)用程序。

　　貝克爾還表示，高等教育界已初步認(rèn)識(shí)到了AI的益處，這將非常有助于推動(dòng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

　　她表示在線課程上通常會(huì)有數(shù)百名學(xué)生聽講，但目前很難讓教授或教師很好地掌握學(xué)生的情況。“因?yàn)榻淌诤屠蠋熤荒苤v課或播放視頻。”

　　“然而虛擬老師和聊天機(jī)器人就有能力做到在個(gè)人層面的評(píng)估。如果學(xué)生卡住，那么視頻就可以重放某一部分；如果學(xué)生感到無聊，他也可以向虛擬老師說明，是時(shí)候?qū)W新內(nèi)容了?！必惪藸栂嘈呕贏I技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的可能性“是無限的”。

　　高等教育領(lǐng)域Edtech的關(guān)鍵趨勢

　　據(jù)了解，本次報(bào)告中描述的六項(xiàng)趨勢是由項(xiàng)目專家組經(jīng)過一系列基于德爾菲法的循環(huán)投票后選出來的，每一輪投票后都緊跟著一輪圓桌研究和討論，進(jìn)一步界定所討論的主題。

　　1. 學(xué)習(xí)測量

　　（近期趨勢，即在未來 1-2 年內(nèi)被采用）

　　學(xué)習(xí)測量是評(píng)價(jià)領(lǐng)域十分關(guān)注的新視角，強(qiáng)調(diào)教育工作者利用各種方法和工具開展評(píng)估、測量，記錄學(xué)術(shù)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)程、技能的掌握程度以及對(duì)學(xué)生的其他考核指標(biāo)。

　　報(bào)告認(rèn)為，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的變化正在重新定義職場中哪些技能是必要的，高等院校必須重新審視如何定義、測量并展示對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。數(shù)據(jù)挖掘軟件的激增、在線教育的發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)諸多要素正在共同引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。

　　而在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育者將可以利用學(xué)習(xí)分析和可視化軟件，以多維度和可移植的方式描述學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)課程中，數(shù)據(jù)可以揭示學(xué)生的行為以及如何促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)收獲有哪些。

　　2. 混合式學(xué)習(xí)

　　（近期趨勢，即在未來 1-2 年內(nèi)被采用）

　　過去幾年中，隨著越來越多的學(xué)習(xí)者和教育工作者將在線學(xué)習(xí)看作是面授教學(xué)的補(bǔ)充形式，業(yè)界對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也日趨理性。

　　因此源起于在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)在高等院校中也日益流行。報(bào)告認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢很明顯，其靈活、 便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體技術(shù)等特點(diǎn)都具有很高的實(shí)用價(jià)值。

　　3. 重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間

　　（中期影響：即在未來 3-5 年內(nèi)被采用）

　　相當(dāng)一部分業(yè)界人士認(rèn)為教與學(xué)的新形式需要新的教室結(jié)構(gòu)。因此越來越多的大學(xué)正在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)方式和策略，通過重新調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　教育環(huán)境的設(shè)計(jì)也開始注重支持基于項(xiàng)目的交互學(xué)習(xí)，例如特別注重交互學(xué)習(xí)過程中的移動(dòng)性、靈活性和其他設(shè)備的使用。高校也紛紛采取升級(jí)無線網(wǎng)帶寬的方式來創(chuàng)建“智慧教室”，支持網(wǎng)絡(luò)會(huì)議和其他形式的遠(yuǎn)程協(xié)作交流。

　　報(bào)告指出，大型智能顯示器通常被用來實(shí)現(xiàn)針對(duì)數(shù)字化項(xiàng)目的合作以及開展日常演講和報(bào)告等活動(dòng)。而隨著高等教育逐漸從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)向更注重實(shí)操的學(xué)習(xí)，高校課堂也開始模擬真實(shí)世界的工作與社會(huì)環(huán)境，從而促進(jìn)有組織的交互活動(dòng)以及跨學(xué)科的問題解決式學(xué)習(xí)。

　　4. 深度學(xué)習(xí)

　　（中期影響：即在未來 3-5 年內(nèi)被采用）

　　報(bào)告認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”策略對(duì)高等教育的影響日益深遠(yuǎn)。威廉和弗洛拉休利特基金會(huì) （William and Flora Hewlett Foundation）曾對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，即學(xué)生通過批判性思考、問題解決、合作和自主學(xué)習(xí)來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　報(bào)告認(rèn)為，為了讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們需要明白課程與真實(shí)世界之間的聯(lián)系，了解新知識(shí)和技能對(duì)他們的影響?；陧?xiàng)目、挑戰(zhàn)和探究的學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生在校內(nèi)外獲得更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

　　技術(shù)則是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑，教育工作者們正在借助技術(shù)工具，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)的生活應(yīng)用相融合。預(yù)計(jì)未來這些學(xué)習(xí)活動(dòng)更加以學(xué)生為中心，允許學(xué)習(xí)者控制自身參與項(xiàng)目的方式進(jìn)行，甚至通過頭腦風(fēng)暴來尋求全球問題的解決方案，并將解決方案應(yīng)用于社區(qū)中。

　　5. 推動(dòng)創(chuàng)新文化

　　（長期影響：即在未來 5 年或更多年內(nèi)被采用 ）

　　大學(xué)通常被認(rèn)為能在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用。研究型大學(xué)通常被視為發(fā)明和創(chuàng)新的孵化器，并籍此直接影響本地社區(qū)甚至全球的發(fā)展。

　　報(bào)告表示，為培育創(chuàng)新并適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育機(jī)構(gòu)必須不斷調(diào)整自身組織結(jié)構(gòu)，保持一定的靈活性，激勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。不少專家都認(rèn)同，采用反應(yīng)靈敏的創(chuàng)業(yè)模式能讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。

　　教育工作者們正借助這些模式開發(fā)新的方法和項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)自上而下的變革，以求在更多組織情境中廣泛實(shí)施。在商業(yè)領(lǐng)域，精益創(chuàng)業(yè)(Lean Startup)運(yùn)動(dòng)以更廣泛和更經(jīng)濟(jì)的方式將技術(shù)作為促進(jìn)創(chuàng)新文化的催化劑，這也為高等教育領(lǐng)導(dǎo)者提供了非常值得借鑒的發(fā)展模式。

　　報(bào)告還舉例稱，很多斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生通過實(shí)踐課程來積累自身的經(jīng)營策略，從而成為成功的企業(yè)家。斯坦福校友會(huì)中的企業(yè)家們每年貢獻(xiàn)了 2.7 萬億美元的全球收入。

　　6.重新思考高校運(yùn)行模式

　　（長期影響：即在未來 5 年或更多年內(nèi)被采用 ）

　　報(bào)告指出，未來經(jīng)濟(jì)的需求和畢業(yè)生離校時(shí)能勝任的工作之間存在脫節(jié)。業(yè)界需要通過新的政策、項(xiàng)目和課程，鼓勵(lì)學(xué)生與具有不同學(xué)科背景的同伴合作，創(chuàng)新性地解決復(fù)雜問題，從而令學(xué)生加深對(duì)工作的理解。

　　報(bào)告表示，該趨勢的另一個(gè)特征是對(duì)教學(xué)模式和證書授予的可替代方法的探索，這可以幫助高校適應(yīng)迅速增長的學(xué)生數(shù)量和其多樣化的需求。

　　下圖為過去6年高等教育趨勢的關(guān)鍵詞變化：

　　高等教育領(lǐng)域Edtech的主要挑戰(zhàn)

　　本次報(bào)告同時(shí)指出了在大學(xué)中阻礙技術(shù)實(shí)踐的六項(xiàng)主要挑戰(zhàn)。依解決難易程度，報(bào)告同樣將六項(xiàng)挑戰(zhàn)分為了“可以”、“不易”和“難以解決”三種階段。

　　1.提高數(shù)字素養(yǎng)

　　（可以解決：即人們已了解問題的解決方法 ）

　　報(bào)告指出，數(shù)字讀寫能力不僅僅是獲得“特殊的科技技能”。它是關(guān)于“對(duì)數(shù)字環(huán)境的更深入的理解，直觀適應(yīng)新環(huán)境并與他人共同創(chuàng)造內(nèi)容”的能力。

　　報(bào)告認(rèn)為，高校有必要培養(yǎng)學(xué)生成為數(shù)字公民，確保他們懂得責(zé)任和掌握適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，包括在線交流禮儀、數(shù)字權(quán)利和相應(yīng)責(zé)任。由于數(shù)字素養(yǎng)包含眾多要素，因此高等教育領(lǐng)導(dǎo)者需要爭取獲得該范圍內(nèi)所有利益相關(guān)者的支持。

　　2. 整合正式和非正式學(xué)習(xí)

　　（可以解決：即人們已了解問題的解決方法 ）

　　報(bào)告指出學(xué)生對(duì)“自我導(dǎo)向、好奇心學(xué)習(xí)”的興趣仍在增加，而混合正式和非正式的學(xué)習(xí)方法可以“創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)、好奇心和創(chuàng)造力的環(huán)境”。

　　報(bào)告認(rèn)為“一個(gè)首要的目標(biāo)是培養(yǎng)所有學(xué)生和教師的終身學(xué)習(xí)追求。教育機(jī)構(gòu)正開始嘗試靈活的計(jì)劃，為以前學(xué)習(xí)和通過工作獲得的能力提供學(xué)分或課外體驗(yàn)。”

　　但”缺乏準(zhǔn)確記錄和評(píng)估于課外掌握技能的方法”和“缺乏適應(yīng)新學(xué)位選擇的學(xué)費(fèi)結(jié)構(gòu)和財(cái)政援助模式”正在阻礙教育行業(yè)進(jìn)展。

　　報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出，高等教育機(jī)構(gòu)是“將更多的學(xué)生與非正式機(jī)會(huì)連接”的獨(dú)特地方。歐洲委員會(huì)通過其“非正式學(xué)習(xí)歐洲指南”承認(rèn)非正式學(xué)習(xí)的做法是一個(gè)“有影響力的政策先例”。

　　3.成就差距

　　（不易解決：即人們已了解問題，但缺乏解決方法 ）

　　“成就差距”反映了不同學(xué)生群體之間的入學(xué)率和學(xué)業(yè)成績的差距，它們通常由社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族、民族或性別決定。

　　報(bào)告指出，雖然技術(shù)的發(fā)展使弱勢群體的學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)資源，但“有關(guān)公平的重大問題仍然存在”。

　　傳統(tǒng)高等教育模式對(duì)于不同個(gè)體依然使用相同的教育方式，加上高昂的學(xué)費(fèi)，與全球?qū)W生日益多樣化形成鮮明對(duì)比。因此高等教育面臨的挑戰(zhàn)是滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，除需要更靈活的學(xué)位計(jì)劃外，也需要個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生支持系統(tǒng)，

　　報(bào)告指出，在線或混合產(chǎn)品與“個(gè)性化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)策略”越來越被視為一種保留方案。例如西部州長大學(xué)（Western Governors University）和南新罕布什爾大學(xué)（Southern New Hampshire University）便采用了基于能力的教育方法，旨在通過為在線學(xué)生提供與其職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的具體技能來支持就業(yè)。

　　4. 數(shù)字平等

　　（不易解決：即人們已了解問題，但缺乏解決方法 ）

　　確保平等地獲得技術(shù)是一個(gè)社會(huì)正義問題，在發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家都備受討論，也是高等教育的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)。

　　報(bào)告指出技術(shù)在促進(jìn)低學(xué)歷人群觸高等教育方面將發(fā)揮重要作用，也能確?！皻埣矊W(xué)生無障礙使用網(wǎng)絡(luò)材料”，同時(shí)開放教育資源的使用也為學(xué)生節(jié)省了成本。

　　報(bào)告提到一些大學(xué)被視為增加教育公平性的典范。例如牛津大學(xué)正通過由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)立的edX平臺(tái)進(jìn)入免費(fèi)在線課程領(lǐng)域，同時(shí)劍橋大學(xué)正通過其Lecture Capture試點(diǎn)提高殘疾學(xué)生的入學(xué)率。

　　5. 保持與時(shí)俱進(jìn)

　　（難以解決：即人們尚未明確定義或意識(shí)到問題）

　　報(bào)告指出，“保持不落伍”對(duì)于教育者來說很難，因?yàn)槿缃竦能浖驮O(shè)備正在以驚人的速度發(fā)展。雖然技術(shù)發(fā)展可能提高大學(xué)的“學(xué)習(xí)和運(yùn)行的質(zhì)量”，但是它們也會(huì)被新版本迅速替換。

　　因此報(bào)告指出：“機(jī)構(gòu)在進(jìn)行大規(guī)模投資之前，必須了解應(yīng)用技術(shù)的壽命并制定備份計(jì)劃?！?/span>

　　報(bào)告提到，來自Tracer項(xiàng)目的研究關(guān)注了卡爾頓學(xué)院和華盛頓州立大學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。調(diào)查結(jié)果表明，“廣泛而持續(xù)的培訓(xùn)”而非“單一部門的一次性專題研討”能推動(dòng)更好的教學(xué)實(shí)踐。

　　6. 重新思考教育者的職責(zé)

　　（難以解決：即人們尚未明確定義或意識(shí)到問題）

　　報(bào)告指出，教師的作用正在發(fā)生巨大變化。他們“越來越被期望能使用各種技術(shù)的工具，參與在線討論和協(xié)作創(chuàng)作”，同時(shí)還負(fù)責(zé)“利用積極的學(xué)習(xí)方法，基于項(xiàng)目和問題的學(xué)習(xí)”。隨著“傳授知識(shí)”更多地向“幫助學(xué)生”轉(zhuǎn)移，教育工作者將演化為“指導(dǎo)和協(xié)助者”。

　　基于能力的教育的興起，學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)也更傾向被用于滿足學(xué)生的需要。許多高校機(jī)構(gòu)正根據(jù)這些變化重新思考其教師的主要職責(zé)。

　　報(bào)告強(qiáng)調(diào)，政府干預(yù)將是“幫助教育工作者跟上21世紀(jì)學(xué)生需求”的關(guān)鍵。一些高校機(jī)構(gòu)也在采取措施幫助教育者改變他們的教學(xué)實(shí)踐。例如馬里蘭大學(xué)學(xué)院正在著手一項(xiàng)為期三年的計(jì)劃，將其教學(xué)法從記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)和能力獲取，從根本上改變教學(xué)文化。

　　（本報(bào)告及分析內(nèi)容轉(zhuǎn)載自《英國教育思維》，作者瓔珞、喬敦）